谈化学用语教学

李宗武

河北省平泉县小寺沟中学

谈化学用语教学

李宗武

河北省平泉县小寺沟中学

在中学化学教学中，化学符号常常被称为“化学用语”。化学用语是化学学科的专用语言，是学习化学的敲门砖，是学习和交流化学科学技术的有力工具，加强化学用语教学明确其意义是提高化学教学质量的重要途径。但是中学化学用语教学的现状并不令人满意，学生常常因为化学用语障碍而极大地影响了对化学知识的理解和运用。因此，有必要对化学用语学习困难及其教学从理论和实践去研究探索，找到适当的策略来减轻学生的学习负担，帮助他们学好化学语言，从而学好化学。如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈些想法。

一、运用兴趣教学，提高学习效果

根据教材内容，有计划地分散教学难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂、学会中不断强化兴趣，在学习过程中牢固掌握化学元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜、形象记忆法、谐音等方法，以提高学生的学习兴趣，从而获得好的记忆效果。比如，元素符号的教学：“硫”的元素符号“S”可以形象的记忆为“像流动的水”。“钠”的元素符号“Na”可以进行拼读。“金”的元素符号“Au”可以夸张的记忆为“哎呦，金子啊”。比如，化合价可以编出顺口溜“正一钾钠铵氢银，负一硝酸氢氧根。正二铜钙钡镁锌，负二硫酸碳酸根。正三铝正四硅单质零。”金属活动性顺序“钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金。”可以采用歌诀的形式“嫁给那个美女，锌铁惜千倾，童工印铂金。”

二、根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进

教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度。现将化学用语的教学大致分为三个阶段进行：

1.从“绪言”到第二单元是元素符号、化学式的识记阶段。

让学生提前分散识记元素符号。每节课3-5种，学生不感觉到有负担，而且愿意学。到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写教材中规定的元素符号，为下一节化学式的学习作好了充分的准备。从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习化学式时，就已经对化学式形成了初步的印象，实际上使学生在认识过程上有了发展、实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。

2.从第二单元到到第五单元是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。

让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。在化学方程式的教学中，我采取循序渐进的方式，简单的反应先从微观图解让学生了解化学反应的实质，然后归纳出化学方程式，让学生从这一过程中了解化学方程式表示的意义，并且从微观图解中让学生深刻体会质量守恒定律，从而牢记化学方程式必须配平这一步骤，从思想和习惯上避免了这样一种常见错误的发生。通过这种从感性认识上升到理性认识的教学程序来调动学生的学习积极性，培养他们学习上的主动性，实现学习新知识的创造性，一定程度上降低了学生学习的难度。

3.从第五单元到第十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。

用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练。比如：碱和非金属氧化物的反应，我也会说出它们在生活中的用途，让学生从生活现象记熟这些反应，然后举一反三，自己写出其他同类型。如Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O，此反应可以说是用来检验CO2气体，可以说装澄清石灰水的试剂瓶放置太久后表面有一层白膜，可以说用石灰浆抹过的墙壁在晾干的过程中墙壁上反而出现小水珠，让学生在理解的基础上掌握化学方程式，会事半功倍。又如复分解反应学习时，若条件允许，尽量先做实验再写反应方程式，在做了很多个实验之后，学生自然对复分解反应的规律和条件有了强烈的印象，此时总结归纳出书写化学方程式的步骤和方法，这样学生对书写化学方程式表现出较浓的兴趣。

三、多练多用，提高记忆与书写效果

化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用，又容易遗忘。因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途、制取现象的解释、实验、结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。

在化学方程式的教学中，教师应扮演好一名 “专家型学者”，善于思考轻松的学习方法，并能对学生学习中出现的问题得到切实有效的解决办法，引导学生轻松学习、愉快学习，而不仅仅是传授内容。通过教师的指导，学生不但学会了化学用语的使用，还学会了对问题勤于思考、提出疑问和解决方法的思维习惯。经过我个人的实践，在化学用语的教学上，教师可以根据不同类型化学反应的特征，设计灵活多样的教学方法，采取“实验领先、微观协助，联系生活、举一反三、总结规律、互相促进”等教学策略，帮助学生快速有效的掌握化学用语的读、写、识、记。另外，教学中还要要求学生，在理解的基础上去记忆，在规范书写的训练过程中去识别，在应用中进一步掌握。