小学语文口语交际教学的思考

赵颖

【摘要】口语交际是公民必备的基本交际技能。我国口语交际教学已经开展了十多年，小学语文口语教学还存在一些问题，笔者根据自身经历反思了一些问题，并针对这些问题提出了一些改进策略，以便促进小学语文口语交际教学更好的发展。

【关键词】小学语文;口语交际;存在问题;改进策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语言是人类最重要的交际工具。2000年，我国教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》，正式提出“口语交际”一词，重视培养学生的口语交际能力。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，明确提出了小学语文教学的五大领域：识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。提出了口语交际的总目标和各阶段目标，教学实施建议和评价建议。“口语交际”取代了“听话、说话”，并且与识字写字、阅读、写作等基础教学部分并列，说明口语交际与识字写字、阅读、写作等具有同样重要的作用和地位，能够让学生正确灵活地运用口头语言进行交际是语文学科必须承担的教学任务。

口语交际教学担负着培养和提高学生的口语交际能力的重任，课程标准已经实施了近十年，但学生的口语交际能力却没有明显的提高，我们当前的口语交际教学状况仍然不乐观。教育实践者应积极响应课程标准的要求，在日常教学中实践口语交际教学。笔直对实践教学中的亲身经历做了一些思考。

一、口语交际在教学中存在的问题

（一）教师方面

长期以来，口语交际教学在我们的教育工作者中都没有引起重视，一个主要的原因就是功利主义的教学思想根深蒂固，口语交际考试不考，加上评价体系不够完善，教师对口语交际教学所花费的时间较少。课前，教师往往不对口语交际进行系统的备课，课堂上根据教材的提示和情境图稍作引导，便请学生直接发言或者分角色表演，往往是课堂剩余时间多就让学生多交流一会，没有时间就少说或者不说。教师的总结也是寥寥数语，草草收场。这样学生的口语交际能力较少的在语文课堂上得到提升。小学语文教师在教学工作中更看重学生基础知识的掌握而忽略了基本能力的培养。有的老师会讲我们有每天三分钟的自由表达时间，还有一些特色的“小先生”时间，都给了学生们说话的机会。而这些自由表达和“小先生”所讲的内容都是学生死记硬背来的，不是在一定的情境环境中来交流传达信息，这与我们的口语交际教学目标相差甚远。

（二）学生方面

许多学生认为口语交际是件非常简单的事情，人人都会说话。学生们既感到自己的口语交际能力是与生俱来、无师自通的，又觉得自己在课堂上或者与人交流的时候的口舌笨拙、词不达意。小学阶段，大部分学生的基本口语交际能力还不够，注意力不集中，理解别人说话的能力还较弱，所以表达能力也较弱。尽管有许多学生虽然喜欢口语交际这个教学环节，但是有一部分同学认为喜欢的是口语交际教学轻松的课堂氛围，没有书写的任务，可以在课堂上和同学说话。学生的心理准备不充分，对课堂的口语交际练习往往有畏惧感，组织语言和表达语言的能力还比较欠缺。

二、小学语文口语教学的改进策略

（一）重视口语交际教学，改变教师教学态度

教育部门应根据课标的要求，制定相关的口语交际教学制度计划，确保口语交际教学应有的教学时间，保证口语交际教学的进行。教育部门和学校应该关注口语交际教学，定期组织老师的调研和集体研讨，针对口语交际教学进行深入的交流和反思，开展与口语交际相关的活动，帮助老师把理论知识和教学实践结合起来。

我国教学活动受应试教育的思想影响深厚。虽然课程标准已经提出了口语交际的总目标和各学段口语交际教学的内容和要求，但是由于高考尚未涉及与之相关的考试内容，在中小学评价中也很少涉及。因此，口语交际教学一直处于可有可无的位置。叶圣陶先生曾在《说话训练决不该忽视》一文中写道：“语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在于培养学生听说读写的能力。分开来说，听和读是一类，说和写是一类。有了听和读的能力，就能吸取人家的东西化为己有。有了说和写的能力，就能表达自己的心意，让人家完全明晓。这两类能力，无论在学习中，在工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非着力培养不可。”口语交际是听与说双方的互动过程，现在我们用口语交际能力来代替听说能力，如同叶老所说，口语交际能力也是非着力培养不可。课程改革也是提倡我们要全面培养儿童的语文素养，而不是关注“语文成绩”。

（二）提高教师自身的口语交际能力，充分做好教学准备

口语交际教学是一种综合应用性强的教学活动，教师的知识丰富渊博，教学语言组织的周密，口语交际教学活动进行就更通畅有意义。教师自身的口语交际能力和人格魅力会成为教师的闪光点，能更长时间地集中学生的注意力，激发学生的练习口语交际积极性。教师应做好充分的课前准备，针对学生的知识背景和情感水平，以学生为中心，更好地设计口语交际情境。情境的创设不是毫无根据的，而是需要教师根据教学的需要，经过精心筛选设计的情境。例如：特级教师于永正老师在《描述人物外貌，转述通知》口语交际活动中的教学实录或许能给老师们一些情境设计的启发。

（上课铃响，于老师没有及时来到教室。这时一位陌生年轻的阿姨走进教室，小朋友们都感到很惊讶。）

女：小朋友，于老师在这个教室上课吗？

生：是的。他还没有来。

女：怎么，还没来？—小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事，局长要他带着教学计划参加座谈会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了，请小朋友告诉他，好吗？

生：（高兴地）好！

女：谢谢小朋友。我再把这个通知说一遍。（略）（说完，便走出教室。）

（于老师走进教室，小朋友纷纷举手。）

师：小朋友，刚才有位学生家长找我，晚来了一会儿，真对不起！—大家举手有什么事啊？

生：于老师，刚才有个人找您。

师：有人找我？哪儿来的？是男的，还是女的？

生：（争先恐后）是文教局的一个阿姨，是个女的！（众笑）

师：阿姨当然是女的啦！小朋友，文教局的老师我都认识，你说说这位阿姨的样子，我猜猜看，她是谁。

（学生们十分兴奋，纷纷向老师转述刚才那位阿姨的话。）

在这段实录中于老师精心设计了一个生活场景，灵活地组织教学活动，情境看似平常，于老师却巧妙地让学生在这贴近生活的场景中得到了口语交际的锻炼。在这个具体自然的场景中，激发了学生表达的兴趣。

（三）做出科学具体的评价，帮助学生树立口语交际的自信

《义务教育语文课程标准》中关于口语交际的评价指出：评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活中和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。例如，在班级《该不该给家长看日记》的讨论会上，有名同学起来发言，虽然他的观点明确，踊跃地举起手来表述自己的观点，美中不足的是总是用“就是……就是……”来连接前后的两句话，想不到合适的关联词，急得抓耳挠腮的。老师在评价的时候就可以先把评价权交给学生，让同学先就思路、语言、仪态几个方面说说这位同学的优点和缺点，最后老师来总结，肯定这位同学好的方面，然后给他建议请他注意今后在发言时的仪态和注意使用关联词。老师的评价语言要有针对性和鼓励性，如“老师很欣赏你积极参与的精神”“你所表达的内容有理有据”“如果你能用上恰当的关联词就更好了”等。

总之，现代社会由于科学技术的发展，口语交际能力为新时代人们的必备能力。口语交际教学系统的教学体系尚未完善，只要认真研求，从教学实践中总结经验，总能找到切实可行的教学策略。

参考文献

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[2]王荣生.语文课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.

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[5]汪霞.小学课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[6]孔凡成.语境教学研究[M].北京：人民出版社，2009.

[7]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

（编辑：马梦杰）