让情境使语文课更加灿烂

薛峰

【摘要】有人说语文就是丰富多彩的艺术，我们学习语文就是在鉴赏、体验美，感受文学和文字的魅力，陶冶人情操，丰富学生的文学素养。老师要营造引人入胜、生动具体的语文教学情境，在语文教学中起着极其重要的作用，从而使老师寓情于教，使学生寓情于学，在紧凑、轻松、快乐的氛围中使教学成果更高效。

【关键词】语文教学;创设情境;高效课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

法国教育家第惠斯说：“教学艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，老师的教学理念首先要改变，过去一支粉笔，一张嘴满堂灌，填鸭式教学该到改变的时候了。其次，老师要根据语文教学内容和学生的具体情况，灵活多变采用新的教学模式，不失时机地应用多媒体、幻灯片等现代教学手段，创设情境，激发学生的兴趣，调动学生的情感，活跃课堂，激励学生要敢于质疑，开拓学生的创造思维，使师生产生共鸣，生生互动，从而使语文课堂更有成效。下面我谈谈对情境教学的几点看法：

一、创设听觉及视觉情境，使学生融情于文

音乐独具艺术魅力，有很强的感染力，也是人类心灵的诗章;美术本身就是艺术品，能摄取人情感，陶冶人情操。我建议语文老师能用音乐及美术画面创设听觉及视觉情境，把音乐和美术融入语文课堂，这样既能丰富学生的审美思维，又能激发学生的审美情感，从而使学生在学中乐在其中。例如，在学习朱自清的《背影》一文时，教师可先在课堂上播放一首名为《父亲》的歌曲，创设听觉情境，使学生在心灵产出震撼，听歌思人，再从朱自清字里行间表现出父亲对儿子眷眷的疼爱以及儿子对父亲拳拳怀念的深情厚谊，使学生由歌曲《父亲》再到朱自清的《背影》联想到自己吃苦耐劳的父亲，有的学生已经被深深地感动了，有的女生脸颊早已挂上晶莹的泪珠。再如上《祝福》，我叫学生上课之前仔细鉴赏插图，让师生看后说说鲁迅先生为什么要写这幅作品。这幅插图在大雪纷飞中，祥林嫂满头白发，佝偻着腰，挎着空空的篮子，拄着拐杖，脸颊如同木刻一样呆板，那么苍老，那么艰难，那么沉重。这种情境渲染了天气，使学生想到就是渲染当时的社会吃人时代背景，为祥林嫂悲惨的命运奠定了基调。引发学生的思考，激活学生的思维，有利于学生更好地理解语文课文中的情感基调，激发学生学习语文的热情。

二、采用多媒体手段，设置问题情境

多媒体教学是营造情境教学的最佳手段，它可以把静态的东西动态表现出来，可以把无声的文体进行有声有像展示出来，把抽象的东西变成直观表现出来。多媒体凭借独特的魅力，渲染与课文相应的氛围，使学生身临其境，激发了学生极大兴趣，以最佳状态进入课堂;使学生不仅获得语文知识，而且开阔学生的视野，拓展学生的创新思维。例如讲《孔乙己》时，我利用多媒体放映孔乙己进酒店的情境：孔乙己穿着破旧而且脏兮兮的长衫，脸转过众人的视线来遮挡被打伤的伤疤，从衣服里摸出四文大钱。我设置几个问题：世人是如何看待孔乙己的？穿长衫说明孔乙己是一个什么样的性格？从孔乙己外貌、言行透视出一个什么样的社会背景？我首先让学生体会这种情境，然后分组讨论，合作探究，主动发言，老师点拨。在人们的心目中，孔乙己非常可笑，是解梦取乐的工具，说明社会对苦人的冷漠。穿长衫说明孔乙己穷酸，迂腐，颓唐不堪，是没有前途的书呆子，可是不愿抛弃那件破长衫，还要摆出读书人的臭架子，而且嘴里还满口之乎者也，可笑的表明自己是读书人。遮挡着脸上的伤痕说明孔乙己有自尊的一面，“一面争辩道：‘窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？接着就说了些‘君子固穷‘者乎之类似通非通的话，于是，便引得众人哄笑起来;店内外充满了快活的空气”。孔乙己是自尊的，可是别人却故意要去刺痛他，问他为什么连半个秀才也捞不到手，这就使他“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”，回答不出，于是，“众人都哄笑起来;店内外充满了快活的空气”。说明旧社会人与人之间冷漠之情。学生在情感上对旧社会的憎恨，对孔乙己的同情，而又怒其不争，对世人冷漠的无奈。这种情境加深了对课文的理解。

三、进行角色扮演，创设情境再现故事情节

初中语文教师在教学过程中，可根据课文内容，创设相应的表演情境，让学生参与到课堂的表演中来，不仅能提高语文教学的趣味性，还能将书本上的文字幻化为更为直观可见的情景，加深学生对课文的理解。例如在讲《孔乙己》时，孔乙己一些言行动作描写，为了让学生理解孔乙己的性格，再现孔乙己一些动作，我特意找我们班级头脑聪明，但又不肯听讲的学生来表演，收到了奇效。例如一个男同学模仿孔乙己排出九文大钱，把孔乙己在众人面前很阔绰的性格淋漓尽致地表现出来，引起班级同学一致赞扬。接着我又让一个平时不爱说话的同学模仿孔乙己摸出四文大钱，形象逼真，我接着让学生讨论鲁迅先生这个时候为什么用摸字，和前面排字有什么不同？摸说明孔乙己此时已经穷困潦倒、每况愈下的悲惨境地，让学生领悟到鲁迅先生语言的诙谐和对旧社会丑陋现象入木三分的鞭挞，锻炼学生胆识，激发学生学习的兴趣与动力。在这样的表演情境中，学生真正实现了在情境中学习，在情境中理解与体会文章。

四、拓展学生思绪，创设想象空间

语文老师把握住学生的思绪，放飞学生想象，这是语文优课的标准之一。例如我在讲莫泊桑《项链》时，创立模仿角色对话的情景，学生感觉很新鲜，我让学生尽情的展示，启发学生积极的思考和探究，挖掘学生内在表演的潜能，激发学生的发散思维遐想空间，通过对话使学生深刻了解马蒂尔德爱慕虚荣的心理，同时对学生进行品德渗透，培养学生正确的世界观、价值观、人生观、金钱观。让学生对马蒂尔德的悲惨境遇进行遐想、想象，使学生的思维始终很轻松，快乐地接受语文作品的新知识，使自身的思维不断撞击出新的火花，加深了对作品主题的理解。

总之，在语文教学过程中，情境教学是高效课堂必不可少的手段，老师要根据教学内容、学生实际，灵活多变，把学生积极性调动起来，使学生在语文课堂因情激荡、因情燃烧、因情升华。

参考文献

[1]吕国珍.情境教学在语文课堂上的魅力[J].考试周刊，2009（24）.

[2]张广斌.教学情境研究：反思与评价[J].当代教育科学，2011（20）.

（编辑：董 娇）