台湾清华大学“学长制”工作的经验及启示

庞然+丁贞栋

摘 要：“学长制”是新形势下创新高校学生管理的重要探索，在国外和港澳台地区较为流行，台湾清华大学是台湾地区较早实施“学长制”的高校，有着成熟的经验和管理方式，具有较强的借鉴意义。实施“学长制”关键在于形成长效机制，全面加强学长的科学培训，推进学长工作的精细化，发挥导师的积极作用。

关键词：高校;学长制 ;导师制

“德育途径多种多样，很多朴实的道理不需要教师整日苦口婆心的说教，学长与学弟、学妹间的贴心交流，就能变为每位学生的共识。”[1]这句话概括了学长制的精髓。“学长制”是当前在国际和港澳台地区普遍推行的一种学生自主管理模式。在这种模式下，学生可以实现自我管理、自我教育、自我服务，形成学生之间良性互助的有效模式。当前，台湾高校普遍实施“学长制”。以台湾清华大学为例，“学长制”是较有特色的管理模式。

台湾清华大学“学长制”的主要经验

台湾清华大学是台湾地区的顶尖综合性大学，其在办学模式、管理体制等人才培养方面进行了很多有益探索，以实施多年的“学长制”为例，其特点鲜明，具有借鉴意义。

1.形成 “链式”学长人际支持圈

台湾清华大学“学长制”最为显著的特点就是“不断线”的联系。以台湾清华大学化工系为例，该系每年招生数基本相同，每名新生进校后，即安排一名大二学长与其结对子，等到新生变成大二学生时，他们仍然保持密切联系，通过这样传承，能够确保每一名学生都得到高一年级学长的帮助，形成一条纵向不间断的学生关系链。同时，在“学长制”基础上形成的人际关系圈，一方面，打破了横向学生关系网，实现了学生交往方式的多元化，有利于学生人际支持圈的形成;另一方面，发挥一对一传帮带作用，有利于校园文化和校园传统的传承与发扬。

2.坚持“学长制”与“导师制”相协同

“导师制”是台湾清华大学的重要育人机制，成为大学新生后，导师将在学生大学生活、学习的各个方面扮演重要的角色。以台湾清华大学化工系为例，该系每年招收50名学生，该系共有教师25名，每年新生入学后，该系安排5名教师为新生的指导教师，每名教师实际指导10名学生，直至学生毕业。当每名教师指导一届学生4年后，休息一年，再从头开始，继续担任导师。“导师制”与“学长制”密切联系主要体现为：每位导师指导的学生一般自动结成学长对子，形成了一个以导师为中心的学长链，构成了一个相对紧密的人际支持系统。

3.把“学长制”变成人才培养和校友工作的资源

台湾清华大学“学长制”的典型特点，还体现为把“学长制”由高校延伸到社会，把校园人际关系延伸到人与人之间的个体联系，每个新入校学生都能很快找到组织情感归属，在集体中他们能够感受温暖，遇到学习、生活和思想上的困难，都能够通过此途径解决。同样，在这种学长制下，学生之间联系异常紧密，形成了一条纵向关系线，在这条关系线上，有很多学长，已在社会上打拼多年，成果丰硕;还有高年级的学长，有着丰富的大学学习和生活体验。他们之间可以互相交流、互相帮助，有利于每个人的成长和发展。

关于内地高校“学长制”发展的思考

台湾清华大学“学长制”的实施经验，对内地高校实施“学长制”有很多有益启示，结合内地高校实际，有如下几点关于“学长制”发展的思考：

1.立足实际，借鉴吸收，系统探索“学长制”的有效机制

“学长制”是高校教育管理创新的重要体现，也是未来高校学生工作的发展方向，加强“学长制”工作是大势所趋。一是要深入研究“学长制”规律性。“学长制”作为一种新生事物，要充分研究其规律性，着力了解“学长制”实施条件下，如何对人产生影响，学长与帮助对象之间应建立何种联系性，如何确保这种联系性的持久深入等。二是要形成“学长制”长效机制。要探索利用何种激励机制、评价机制、保障机制等，科学规划“学长制”的实施，确保“学长制”的科学性和有效性。三是在选拔标准上严格要求，形成从政治信仰、思想品德、学习能力、文化知识到个人涵养的全面考核评价机制，全方位评价学长的适应性。在具体的选拔环节上要不断优化，通过一般性的知识笔试、无领导小组讨论到个性化的案例模拟演示等全方位的选拔流程，确保“学长制”的选拔有效和科学。

2.加强培训，科学导引，全面提升学长的综合能力

确保“学长制”取得实效，培训是关键，要形成科学的培训机制。在培训内容上优化设计，做到有的放矢。一是加强马克思主义理论武装工作，通过党的知识教育、马克思主义原理教育等，加强学长的理想信念教育，帮助学长树立正确的世界观、人生观和价值观，确保学长在政治方向上坚定不移。二是加强学校和专业教育，加强学长的学校历史沿革和发展教育，加强学院专业的学科特色、专业学习、就业前景等培训，让学长全面了解、掌握学校和专业情况。三是加强学长的工作技能教育，尤其是要加强职业生涯规划、心理健康教育等，让学长掌握倾听、共情等基本技巧。四是加强学业辅导知识教育，了解学业辅导的基本功能，学习学业辅导的基本方法和步骤，掌握学业辅导的精髓。五是培养学长的综合素质，大学生作为独立成长的个体，应该拥有较为全面的素质，在学长制的培训过程中，要科学设计内容，吸纳管理学、教育学、哲学等多科知识，让学长拥有更为渊博的知识和更为开阔的视野。

3.拓展渠道，创新载体，有效推进学长工作精细化

“‘学长制的最终目的是实现学生间学习上的自助、生活上的自理和成长中的互助。”[2]进入大学后，由于环境变化、离开父母等因素，新生适应大学生活成为他们在大学面临的第一个挑战，这个挑战对于大学新生来说既是个坎，也是个机遇，如果能抓住这个机遇，建立好清晰的职业生涯规划，有利于他们一生的发展。因此，“学长制”的实行就是通过学长将进入大学后积累起来的生活、学习、工作经验传递给新生，引导新生尽快熟悉校园环境，了解专业前沿，减轻心理压力，适应大学生活等。为此，推进“学长制”要着力提升工作精细化水平。一是充分了解结对互助对象的家庭经济情况、性格爱好、生活习惯、认知方式。只有全面了解对象，才能科学开展工作，确保工作取得实效。二是充分利用网络资源开展工作。应借助网络资源，对优秀学长的工作经验、心得以及精彩活动等进行报道，开设网络互动平台，让更多的学生能够参与网络互动。同时，鼓励优秀学长通过微博、人人网、QQ 等网络新媒体开展工作，打破时间和空间的限制，做好全方位的联系等。三是在管理方式上更加细化，要制定学长工作手册，要求学长及时准确记录相关工作开展情况。同时，要对学长的工作有定量、有要求，还要有定性的考核。四是不断延伸学长工作领域，既要帮助新生在学习、生活、心理健康等各方面适应，还要让学长进一步发挥作用，从而成为协助辅导员、班主任开展工作的得力助手。

4.充分发挥“导师制”作用，建立“三位一体”的育人机制

目前，许多高校开展了本科生“导师制”的探索，从台湾高校“学长制”的经验来看，可以借鉴此种方式。一方面，通过建立网络联系，把“导师—学长—新生”联系起来，建立三者联系的关系网。在这个网络中，导师起到主导作用，同时扮演“守护人”的角色，既要督促学生建立良好的协作关系，也要帮助学生形成完善的人格，养成良好的学术道德等。另一方面，充分发挥“学长制”和“导师制”合力育人作用，在创造就业资源、密切校友联系等方面，进一步发挥作用，建立起联系更为广泛、交往更为密切、互动更为持久的学长关系。例如：在这条线上的校外学长，经过多年打拼，有的已成为社会各行各业具有一定影响力的人，可以通过提供实习岗位、创造就业机会等方式，对这条线上其他的学生提供帮助，形成校友资源的有效利用和良性互动。

参考文献：

[1] 张兴华.学长制带给新生别样启迪[N].中国教育报，2012-3-14（12）.

[2] 王品木.学长制：自我教育的秘方[J].中国德育，2012，（05）.

（作者单位：北京化工大学）

[责任编辑：张 雯]