妙用“问题串”实施高中物理有效教学

陈建华

高中物理的教学中，教师围绕一定的目标或中心问题，创设问题情境，以激发学生的问题意识;通过对学生问题生成的梳理，巧妙的将知识设计成或并列、或递进“问题串”的形式，使深奥的物理知识演变为多个小“问题”，以搭建“台阶”的形式，帮助学生扫除思维上的障碍;学生在由已知走向未知、由未知走向探索的过程中，对每个问题进行由表及里、由浅入深的探究，使学生了解了知识之间的关联，构建出科学严密的知识网络;学生经过了多元化的思维探究，有效的理解和掌握物理知识，实现自我思维的突破和创新.

一、创设问题情境，激发提问意识

问题的提出要建立在一定的情境之中，由学生熟悉的身边事物或现象出发，利用学生对问题的发现来引导建立探究学习的中心问题.教学中，教师要善于利用学生对情境的质疑，利用对中心问题的拆解来建立“问题串”，从简单的问题入手，逐步的引入对新知识的学习.例如在学习有关“圆周运动”时，就让学生回答比较生活化的问题：大家认真观察钟表的秒针、观察自行车的转动，回答这是不是运动？学生可以清楚的从动画或者实物上观察到钟摆的秒针、自行车轱辘在一圈一圈的运动，学生就会很容易的把这些圆形运动也归为运动的一类.在学生的观察中，有的学生就会提出这样的问题：直线运动的速度可以表示，那么这样的圆形运动是什么运动呢？怎么表示呢？学生对问题的提出指向了本节课的重点内容：圆周运动的概念，线速度、角速度的意义、表达式、单位等等相关的知识.然而面对这样的问题，学生对圆周运动有了一定的认识后，在速度的表示上一时不知从哪个方面考虑来解决，教师可以将问题拆分成小问题：直线运动的速度是怎么表示的？是不是可以相互借鉴，圆周运动可以用几种方法来表示？在直线运动的启发下，学生很快想到了线速度，有的同学机智的想到了角速度，从而顺利的展开了对线速度、角速度表达式的推导学习.可见，小小“问题串”有效的推动了课堂的进行，为学生的思维指明了方向.

二、分解重点难度，扫除理解障碍

学生问题解决的最大困难就是不能将所学的知识与问题相连，找到解决问题的切入口.直击重点的问题往往让学生觉得很深奥，教师就可以将问题拆解成若干个小问题，帮助学生利用问题来扫除题中的关键节点，利用递进的方式使学生的思维螺旋式上升，逐步达到问题解决的高峰，体验思考带来的快乐.例如学习有关“带电粒子在电场中的运动”时，由于学生对电学这部分抽象的东西触摸的少，直接给学生创建“带电粒子在电场中的运动方式怎么表示？”这样的问题，学生很难接受，根本不知从哪个方面进行思考.教师可以采用“问题串”的形式，让学生认真的观察动画，建立与“类平抛”的相似观点，先利用问题让学生对“平抛运动”中的轨迹、速度表达式进行回顾、探究，启发学生对物体进行的受力分析，从而找到问题解决的关键.从而引申到学生“对带电粒子在电场中的受力分析进行探究”这样的问题，使学生了解到带点粒子在电场中受到电场力的作用，最后引入中心问题：根据带电粒子在电场中的受力分析，来分析带电粒子的运动情况.有了这样的基础，学生获得了解决问题的方法，使得对重点问题的分析变得简单而顺利，扫除了学生思维上的障碍，极大地提高了课堂的效率.

三、建立关联体系，构建知识网络

“问题串”的设计要从整体进行考虑，注重知识点之间的关联，以帮助学生建立科学严谨的知识网络.设计问题时，教师可以根据不同板块的知识之间的联系点，结合历年的热点考题，利用相近的题型和方法进行归类形成“问题链”以帮助学生建立纵横交错的知识网络，强化学生对知识点联系的灵活性.例如学习“力与能”的知识时，教师就可以利用问题灵活地将力学、热学、电学、光学和原子物理学有机的整合在一起，教师可以利用问题探究，先让学生对“力的分类”进行探究，让学生回顾“重力、弹力、摩擦力、万有引力、合力、向心力”的有关知识，学习热学中的“分子力”，学习电磁学中的“静电力、电场力、安培力、洛伦兹力”和原子物理学中的“核力”，从而使学生了解这五个板块中的力;然后根据“力做功、功变能”的特点来进入对“功和能”问题探究，让学生学习功、动能、势能、机械能、分子动能、分子势能、物体内能等等这五部分中相关的各种能;再通过“能量守恒定律”来探究其中存在的能量守恒.通过这样的问题建立，使学生从“力到功、功到能、能到守恒”将这五个部分串联起来，使学生轻松利用“力和能”为问题的主线将这五部分知识联系起来，在不断探究基础上形成思路清晰、逻辑性强的知识网络，为学生的知识储备打下基础.

四、多元探究思考，突破思维创新

开放性的“问题串”可以轻松的打开学生的思维，使每个学生都能找到解决问题的切入口，发挥学生的个性特征.在教学中，教师可以建立开放性的“问题串”，促使学生从多个角度来对问题进行探究，建立不同思维之间的碰撞，从而更为深刻地理解问题，提高学生解决问题的能力.例如有这样一道题：火车驾驶员看到前方障碍物时紧急刹车，刹车后7s停止前行，假如火车在7s内做匀减速运动，在最后1s内的位移是2米，则火车在7s内通过的位移是多少？刹车时的速度为多少？这个小“问题串”的建立，激发了学生对问题的思考，学生纷纷利用自己的方式来解决问题;教师可以引导学生进行方法交流，学生发现各自方法不同，分别进行了讨论交流，学生得出了多种解决问题的方法：有的学生利用匀变速运动的基本公式求解，有的学生利用逆向思维推论，有的学生利用图像法计算7s内影响部分小三角的面积来求位移大小.通过学生之间的讨论，使学生从正向思维、逆向思维、图像进行了三方面的分析，训练了学生的发散思维，学生在讨论别的同学的方法的基础上拓展了自己的视野，突破了自己原有的思维方式，从而获得了创新能力的提升.

总之，“问题串”在教学中的引用，有助于教师对学生思维的引导和学生对基础知识的掌握.搭建适合学生思维发展的“问题台阶”，可以使学生从浅显处逐步上升，在问题的或并列、或递进的变换中，不断的获取新的知识，拓展自己的知识面，从而形成或纵向、或横向的知识网络.