高中生物教师教材观调查及有效对策分析

彭中进

随着江苏新课程改革的不断深化，新课程理念不断深入人心.对于高中生物课堂教学而言，有效性体现在哪些方面？又该如何实现？笔者调研了当前的高中生物教学实际（共回收有效调研卷170份），发现了些问题.本文从教材观的4道问题的调查结果出发，分析存在的问题，并就如何有效应对进行分析.总体而言要想实现课堂教学的高效，必须从生物课本身的特点出发，结合学生的学习实际，对高中教材进行科学的二次开发，用新课改理念指导课堂教学，本文就该话题谈几点笔者的看法，不当之处，还望专家同行斧正.

一、高中生物教师教材观调查

1.课标意识不强

调查卷问题1您对高中生物新课程标准了解的程度（ ）.

A.熟悉 B.了解一点

C.基本不了解 D.没想着去了解

各个选项选择的人数结果统计占比如图1所示：

从调查结果看，79%的教师对新课标是“了解一点”、11%的教师对新课标是“基本不了解”，“熟悉”新课标的教师占很少一部分，由此可见大部分教师对新课标的理解尚不到位，把握不准.其实对新课标的理解与认识是实现新的教学理念、思想、方法和目标的基础.

2.满足于“教教材”的现状

调查卷问题2 您认为高中生物教材（ ）满足您的教学需要

A.能 B.基本能 C.不能 D.没想过这问题

各个选项选择的人数结果统计占比如图2所示：

从“调查问题2”的调查结果上来看，除了有14%的老师没有考虑过教材是否能够满足教学现状的问题外;有接近50%的老师认为教材能够满足自己的教学现状;认为基本能的要占到36%左右;没有人认为教材不能满足教学.由此可见，我们更多的老师对教材评价度是很高的，当然，好的教材也不一定能够满足所有学生的认知发展需求，认为教材能够完全满足教学要求和没有思考该问题就教学的，都应该属于盲目地“教教材”现象，都制约着教材二次开发.

3.缺乏整合资源，开发教材的意识

调查卷问题3 教材在您的教学过程中，作为教学资源的地位（ ）

A.教材是唯一的教学资源

B.教材只是主要的教学资源，应开发和利用其它的教学资源

调查卷问题4 你认为在日常教学中应对教材进行二次开发吗？

A.是 B.否

“调查问题3”的调查结果，有78个老师选择了A，认为“教材是唯一的教学资源”，还有92个老师选择了B，认为“教材只是主要的教学资源，应开发和利用其它的教学资源”，这个比例和调查问题2中选择A的人数相接近，说明了我们当前有相当一部分老师的教材观存在着问题，用“教教材”的现象在高中生物教学中还比较突出.对于调查卷问题4的调查结果，有103个老师选择了A，有67个老师选择了B，说明在问题3调研的78个老师“认为教材是唯一的教学资源”当中有11个老师认为是要进行二次开发的，这里面有些数据上的冲突，交流后发现，这部分老师对“教材二次开发”和“备课”的概念出现了混淆.

二、对策研究

1.树立现代教育观

教师的观念决定了教师的教学意识和课堂教学行为，当前课堂教学出现低效的最根本的原因在于我们的观念没有能够得到根本的转变，有些生物教师仍坚持走着“重传授轻探究”的灌输式教学的老路，就高中生物课教学而言，在新课程教学理念与传统教学理念相冲突的大背景下，常常存在着观念上的混沌.我们除了要关注教材中的静态的知识外，更应该注重知识的源头，生物知识源自于生活、自然和社会，我们的教学不能脱离了其本源，应该尽可能多地给学生提供感性材料，激活学生直接体验.

课堂上从鲜活的生活内容入手给学生讲解，例如：在讲解人教版必修一第5章第1节“降低化学反应活化能的酶”时，可以预先准备好一袋普通洗衣粉和一袋加酶洗衣粉、加酶片等（如图），让学生对比两袋洗衣粉，从而提出酶的概念，并可以通过加酶洗衣粉袋上的使用说明，从而得出“酶的作用条件较温和”的结论.事实证明， 借助学生熟悉的内容来激发学生的生物学习兴趣，能提升学生的课堂学习的注意力和效率.

现代教育观认为，学生是教学的主体，我们的教学设计都必须考虑学生的知识、能力和情感的发展，当然教师的教学作用也是不可或缺的，给学生提供学习、探究的资源，设置具体的情境激发学生的学习兴趣，在学生出现困难的时候及时地予以引领都显得尤为重要.

2.注重教材二次开发

教材是重要的知识载体，也是我们课堂实施教学的重要客体，加上不同的学生，生物知识基础不同，理解能力也存在着差异，因此教师切忌因循守旧，照本宣科，做教材忠实的执行者和传播者，而应该根据所教班级学生具体的实际，结合学校的办学条件，做好教材“二次开发”工作.

首先，分析课标，课程标准是学生学习目标所在，是教学的基础;其次，分析学情，分析所教班级学生知道了多少，基础怎么样，是否具备顺利完成学习任务的能力，从学生的学习过程来看，学生学习的效果受到多方面影响，学情也存在复杂性，笔者认为学情分析，应该从“已知”、“未知”、“想知”、“能知”这几个方面入手，梳理学习内容，关注学生的学习过程和学习结果;然后分析教材，教材中的文本内容和信息是否符合学生发展的需要.在以上分析的基础上对教材的“二次开发”，这里不仅包括教学内容的删减，还包括教学内容的呈现顺序，呈现方式和情境创设，确保学生能够主动地学习，有效地学习.

如根据我校学生的实际认知情况，在必修二内容讲授顺序上做了适当调整：学生已经对必修一第6章中第1节为有丝分裂内容有所掌握，故可在讲授时必修二新课时，可先讲解减数分裂，这样有利于学生对细胞增殖知识的衔接掌握，并且也有利于对必修二中第1章分离规律和自由组合规律的实质的理解掌握.这样在讲完孟德尔两大规律后，讲解基因在染色体上和伴性遗传也就更容易掌握了，联系更紧密.