情境教学在小说教学中的应用

厉军芬

内容摘要：小说在初中语文教材中是较难把握的一大专题，这就要求教师在教学过程中引导学生积极主动地去感悟和思考。情境教学法作为一种新型教学方法，它可以通过教师生动形象的语言描绘，情境创设，陶冶学生的情感，引导学生感受作品所赋予的美。它可以发挥学生的想象力，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂的质量。本文根据平常尝试总结了小说情境教学的四个小策略，与同行共享。

关键词：初中语文 小说 情境教学 体验与兴趣

课堂引入创设情境，有利于渲染氛围，赞可夫曾说过“教学法一旦可以触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。将情境教学利用到小说教学过程中，有利于激发学生的学习热情，提升学生参与语文学习的积极性，促使学生语文素养的提升。但是从当前初中语文小说教学情境教学的情况来说，还存在一些值得深入研究的问题。下面本人就结合初中语文小说教学中存在的问题，探究一些情境教学如何在小说教学中得以应用。

小说在初中语文教材中不仅占有较大的比重，而且也是较难把握的一大专题。入选语文课本的小说都是古今中外的名篇，风格流派不一，给学生提供一个异彩纷呈的世界的同时，也带来了不少小说教学过程中的问题，现在有些学生在阅读小说时只是一味地追求情节，过于注重娱乐性，这样单纯地追求新奇往往会影响学生语文素养的提高。小说教学是初中语文教学中的重要部分，这就要求教师在教学过程中引导学生积极主动地去感悟和思考。如今，开展的如火如荼的新课改，对传统的教学方法也提出了质疑。情境教学法作为一种新型教学方法，它可以通过教师生动形象的语言描绘，情境创设，陶冶学生的情感，引导学生感受作品所赋予的美。它可以发挥学生的想象力，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂的质量。同样，在初中语文的小说教学中情景教学也不失为一个值得借鉴的方法。

课堂引入创设情境，有利于渲染氛围，赞可夫曾说过“教学法一旦可以触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。将情境教学利用到小说教学过程中，有利于激发学生的学习热情，提升学生参与语文学习的积极性，促使学生语文素养的提升。但是从当前初中语文小说教学情境教学的情况来说，还存在一些值得深入研究的问题。下面本人就结合初中语文小说教学中存在的问题，探究-一些情境教学如何在小说教学中得以应用。

一.当前情景教学法在初中语文小说教学过程中存在的问题

1、情境创设不合理，与教学需要不符

不管教师采取什么样的教学方法，其最终目的都是为了实现教学目标。情境教学作为一种教学方法当然是毋庸置疑的，但是从当时的现状看来情境教学过程中情境创设不合理。一是情境创设与教学目标的实现相脱离，有些教师在小说教学中一味追求情境创设的形式，没有把教学的实际需求。二是情境创设过程中过于注重模仿，忽视其灵活性。这样不利于激发学生的学习兴趣，培养其思维和情感。

2、情境创设具有随意性，缺乏实效性

首先体现在教学过程中多媒体创设情境的应用不当，有时候老师为了吸引学生的注意，会在多媒体应用上大费周章，但是显得本末倒置，适得其反。这也就说明多媒体教学创设情境不是万能的。再次，有些过分追求创设情境形式的多样化，可能在一节课中使用好几种的情境创设方法，使得课堂凌乱不堪，学生的注意力无法集中。

二.如何在初中语文小说教学中创设有效的情境教学

（一）有效的教学情境必须满足以下几点：

1、情境利用的目的应当明确，在吸引学生注意力的同时必须要防止仅为增加课堂气氛而使得整个课堂流于形式，没有达到教学的目标。

2、必须把握住学生的学习起点，充分了解学生的心理特点和思维水平，如低年级最好采取较多的直观演示、模拟表演的形式创设合适的情境，而高年级可能需要教师创设一种真正的问题情境。

3、必须与学生的背景知识、生活环境密切相关，有助于学生认识知识，提高体验和理解知识的能力。

（二）小说教学中情境创设的方法

小说情境教学创设的方法有很多，因此在具体教学实践中可以根据不同的教学目标和内容选择不同的方法，也可以将几种创设情境的方式进行融合，以达到最佳的教学效果。

1.激趣性：课堂导入设置合理情境

常言道“好的开端等于成功一半”，往往一个好的导语对这堂课至关重要，小说教学也不例外，导语具有知识性、趣味性、艺术性，就像一座桥梁，连接课文内容和理解的知识。在富有感染力的导语中，整堂课就有了良好的气氛，不仅教师教得得心应手，学生听得也是全神贯注。比如，在讲解名著《水浒传》时，首先播放一首刘欢的一首歌《好汉歌》，随着高亢的“路见不平一声吼，该出手时就出手”，学生的情绪也就立即被调动起来，甚至一些学生会不由自主地“吼”出来，这显然创造了一种情境。再比如说在《我的叔叔于勒》一文中，可以这样设置一段开场白：同学们还记得我们初二学过的一篇小说《变色龙》么？请大家认真回忆一下《变色龙》中的“变色龙”指的是谁？又为什么将他称为变色龙呢？在学生回答之后设置一个疑问：那么在我们今天学习的文章中有没有类似那样的一个变色龙呢？此时，学生的好奇心就被调动起来，进而就可以带着这样的问题进入今天的教学。

2.思考价值：设置有效疑问创设情境

众所周知，初中生很重要一个心理就是好奇，尤其是在小说教学中可以充分利用这一点，创设情境，设置疑问，激发学生思考。在讲授鲁迅《故乡》时，结尾处“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。面对这样一句深奥的话，学生很难理解，此时教师就可以创设情境，结合小说主人公的经历提问：文章中的“路”代表什么呢？此处提到的“希望”和“路”又有什么样的关系呢？由此引导学生思考，理解这句话的哲理。再如《老人与海》这篇小说也可以通过设置问题的方法来启发学生思考，加深对小说思想的理解。“这篇小说主要讲的是谁做了一件什么事情？本文塑造的是一个什么样的人物形象？小说要表达的中心思想是什么？”通过这一系列的问题让学生自由发表各自的观点，有人会认为小说思想意义简单，就是一个失败者的形象。但也会有人不这么认为，桑地亚哥虽然失败了，但他是精神上的胜利者，他锲而不舍、永不言败的精神是值得我们学习的。通过这样的思考和分析，我们对小说的理解就会更加得透彻深入。

3.体验性：通过角色扮演创设情境

初中生另一个很重要的特点就是好动，而小说的故事性都很强，教师就可以充分利用这一点，在学习完一篇小说之后，组织学生创设活动情景，充分调动学生的学习热情，通过扮演小说的角色，学生可以更加深刻地体会到小说中人物的形象特点以及心理变化等过程。譬如在《最后一课》教学中，教师可以根据实际情况将学生分成几组，分配给每个小组不同的文章情景，让小组成员实际表演出来，让学生演一出短剧。再例如《我的叔叔于勒》教学中，教师可以根据故事的情节让学生分角色扮演，选出四名学生分别扮演父亲、母亲、叔叔和作者，比如开始时父亲扮演者不断地重复：“唉，如果于勒就在这条船上，那会多么叫人惊喜啊！”父亲盼望于勒归来真的是对亲人的期盼吗？在后面故事情节扮演可以看出这种期盼只是希望于勒给家里带回金钱。但是当演到父亲“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”。显然此时父亲对于勒的态度已经发生转变，与之前的期盼心情形成鲜明对比，反映了他们的亲情关系受到金钱的腐蚀。从而可以揭示出文章的思想：资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。这样这个表演使学生在娱乐中学到了知识。

4.数字化：多媒体展示创设情境

情境教学的核心就是创设情境，尽可能接近原文的情景。多媒体具有直观、形象等特征，可以帮助学生直观地理解文章，使学生融入其中。在讲授新课或者是讲授完毕之后，可以找出文章的视频短片或电影，播放给学生看。例如在学习《孔乙己》、《社戏》、《范进中举》等篇目时，都能找到相关的视频，或是电影或是戏剧。通过这样直观的观影形式，帮助学生更好地理解小说的内容和主题。比如针对《林教头风雪山神庙》一文中，教师就可以利用多媒体课件，让他们结合课文中环境描写“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来……”“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行，那雪正下得紧”。的语句看课件中的情境画面认真体会，学生不仅能体会到天气的寒冷、环境的恶劣，还能体会到当时气氛的严峻紧张。这样的情境展示给学生带来的感受要比纯粹的文本描述强烈得多，让他们对所学的知识印象也越是深刻。

总之，情景教学作为初中语文小说教学的一种新型方式，具有其优势，也是值得教师借鉴的一大方法。教师不仅要在教学形式上激发学生的学习热情，实现“情在境中”，让学生能生情、动情地学习，才会出现学习效果；还要在教学内容上将情境放在有感情、能感染的场景中，实现“境在情中”，形象逼真而愿意学习。这样我们的学生才会离学习更近，离小说更近，也离真实的自我更近！