影响高职思政课实践教学有效性的生态因子探析

宋田田，刘 刚

影响高职思政课实践教学有效性的生态因子探析

宋田田，刘 刚

目前，高职院校思政课实践教学在实际开展过程中有效性较差，要突破这种尴尬现状，必须从影响高职院校思政课实践教学有效性的生态因子入手，分析“师生态度、实践内容、教学方式、保障机制、监控考核”5个生态因子的实际状态。在此基础上，围绕“师生去态度化、实践内容模块化、教学方式多样化、保障制度有效化、监控考核立体化”五个方面，积极构建有效的高职院校思政课实践教学生态系统。

高职院校;思政课;实践教学;生态因子

2005年2月，中宣部、教育部下发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，明确提出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”由此可见，实践教学在思想政治理论课教学中占有重要位置，承担着将学生所学知识内化和外化的重任，具有不可或缺的重要意义。但从现实状况来看，各高职院校思想政治理论课实践教学的效果不尽如人意。

一、高职院校思政课实践教学现状

各高职院校思政课实践教学的开设状况和开设效果良莠不齐，从总体上说，较之以前有很大进步，例如，在课时安排上，实践教学所占课时比例有了很大提高;在学分设置上，实践教学占一定学分;在教学改革上，部分院校积极探索实践教学开展的有效途径等，这些努力在一定程度上促进了高职院校思政课实践教学的有效发展。但同时存在很多问题不容忽视，这些问题直接影响着高职院校思政课实践教学的有效性。

二、影响高职思政课实践教学有效性的生态因子分析

工欲善其事，必先利其器。高职院校思政课实践教学要想有效开展，必须先分析影响思政课实践教学的生态因子，了解每一个生态因子在当下高职院校思政课实践教学中的实际状态。

(一)师生态度

罗曼·文森特·皮尔说过这样一句话:“人生所有的能力都必须排在态度之后。”事实确实如此，教师和学生对待思政课实践教学的态度直接关乎实践教学整个过程的有效实施。可以说，在思政课实践教学开展的过程中，师生态度是影响实践教学有效性至关重要的一个生态因子。

由于受到传统教学习惯的影响，教师普遍重课堂理论教学，轻实践教学，对思政课实践教学重视程度不够。因此，思政课实践教学在计划制定、组织实施、效果保障上都受到了怠慢，远远位于理论教学之后，处于次要的尴尬位置。学生进入大学后，受功利主义的影响，往往更看中拿文凭、考证书，对于内化素养、外化行为的思政课实践教学的态度并不积极，甚至认为，思政课实践教学是无意义的。这种消极态度直接导致思政课实践教学活动学生参与度低、参与热情不高、实践有效性差等后果，严重阻碍思政课实践教学的有效发展。

(二)教学内容

思政课实践教学内容的选择与设置是实践教学有效开展的核心环节。丰富的实践教学内容不仅可以补充理论教学的不足，同时，可以激发学生的学习兴趣，确保实践教学的有效开展，以取得预期效果。

当代大学生是紧随时代变革而发展的一代，他们关注社会民生，渴望接触社会，思想活跃，具有一定的社会主人翁意识。而不少高职院校思政课实践教学内容枯燥，脱离现实，与学生匹配度不高。有些院校由于受到教学空间的限制，不愿意走出课堂、走出校园，在教学内容安排上基本上都是“读经典、看录像、演讲辩论”这老三样，远远不能满足学生的现实需求。

(三)教学形式

合理丰富的教学形式有利于实践教学活动的多样化，满足不同学生对实践教学的不同学习要求。相反，单一的实践教学形式必然束缚实践教学的有效开展，影响实践教学效果。目前高职院校思政课实践教学形式普遍较为单一，［1］主要原因为各方面的重视程度不够，组织不健全，经费投入不足，实践教学基地缺乏等。甚至很多人一提到实践教学，就单纯的理解为社会参观、考察，而忽视了其他的组织形式，因而达不到思政课实践教学的应有效果。

(四)保障机制

思政课实践教学有效实施离不开有力的组织保障和经费支持。

组织保障严重滞后是当前高职院校思政课实践教学面临的主要困境之一。从目前状况来看，多数高职院校没有建立起有效的组织保障，教学部门、学生管理部门、团委等机构没有形成统一的合力，导致思政课实践教学实施通道不畅通。在实践教学管理上，存在制度不健全、措施不得力等方面的问题。部分院校虽然制定了一些制度措施，但多数停留在文件上。

经费支持是当前高职院校思政课实践教学能否顺利进行的重要保障。实践教学与理论教学的很大区别在于，实践课要走出课堂，走出校园，在实践教学活动中就会产生交通、通讯、学生指导等相关费用，这些都需要有经费支持。教育部要求各高校划拨专项经费用于开展思政课教学，但各高职院校专门用于思政课实践教学的专项经费少之又少，对于大范围的组织实践教学难以提供经费保障，因此很难调动师生的积极性。

(五)监控考核

当前高职院校普遍缺少对思政课实践教学过程的监控考核机制。由于实践教学活动的特殊性，学校、教师很难监控到每一位学生在实践教学活动中的表现，甚至是否参加社会实践都难以把控。在考核的过程中，往往采用笔试，对于学生在实践教学中的表现和学习所得难以真实反映。这也就容易造成学生对思政课实践教学的漠视，从而制约思政课实践教学的有效开展。

三、思政课实践教学应合理有效地发挥生态因子的功能

将思政课实践教学看做一个“生态系统”，生态系统从宏观看是一个“整体”，但它不是单个元素简单的叠加，所有的生态因子通过互相的关联、作用和影响，共同构成一个整体，共同保证系统的正常运行及有效展开工作。

(一)师生去态度化

师生去态度化，就是教师和学生必须摒弃原有的轻视态度，投入与理论教学同等的热情进行教学和学习。教师首先在思想上要突破传统教学观念的影响，在坚守课堂主阵地的同时，更应该积极探索新的教学空间和方式，把实践教学作为自己执教生涯的一次挑战，努力丰富自己的教学。孔子曰:三人行，必有我师焉，指的不仅是要多向他人学习，也是指要尝试不同的学习方式。大学生不仅要学习理论知识，更重要的是理论知识的内化，品德修养的塑造，行为能力的养成。而这些只靠书本知识是远远不够的，需要通过多种实践教学来完成，而思政课实践教学正是要实现这种育人功能的教学方式。

(二)实践内容模块化

实践内容模块化，就是根据思政课教学目标，结合社会实际，把握学生特点，构建“理想信念教育、公民品格塑造、职业素养培育”［2］三大教学模块，以实现“为社会主义建设培养合格接班人、为社会培养好公民、为企业培养准员工”的三维实践教学目标。

理想信念教育模块，以“光辉道路”为思想指向，主要内容为参观历史博物馆、访革命纪念馆、听革命故事、唱革命歌曲等;公民品格塑造模块，以“人生真谛，公民品格”为思想导向，主要内容为敬老院、福利院等义工服务、希望小学结对子、志愿者服务等;职业素养培育模块，以“爱岗敬业”为思想导向，主要内容为校园体验岗、拟定职业规划、寻找职业达人等。

(三)教学形式多样化

教学形式多样化，就是根据思政课实践教学内容，按照课堂、校内、校外不同的教学空间，采用参观考察、调查访问、义务劳动、体验式、演讲讨论等不同的教学形式，呈现丰富多彩的实践教学样式。调查显示，学生对于远离现场、直观性较差的课内实践教学兴趣不高，对于校外体验式、分享式的实践方式有较大兴趣。

(四)保障机制高效化

保障机制高效化，就是根据思政课实践教学的特点及要求，建立起运行有效的组织机制，制定切实可行的制度机制，划拨专项经费，确保思政课实践教学的有效开展。思政课教学部门、学工处、团委、财务部门、学生社团等机构要形成合力，齐抓共管，为实践教学提供强有力的组织保障。学校要制定科学可行的规章制度，确保思政课实践教学的规范化和制度化，避免规章制度流于形式。按教育部要求划拨思政课实践教学专项经费，专款专用，保证实践教学开展的经费需求。

(五)监控考核立体化

监控考核立体化，即在监控方面形成以校内专任教师、校内兼任教师和校外兼职教师为主的监控体系，全面掌握学生在实践教学过程中的表现;在考核方面，构建“凸显主体，注重过程”的考核评价体系，运用网络建立思想政治理论课教学管理系统，实现信息化监控与过程化考核的对接，保证实践教学过程化考核的规范性和时效性。

［1］赵增彦.高校思想政治理论课实践教学的现状、难点及对策分析［J］.思想理论教育导刊，2013(9):90－92.

［2］陈刚，刘刚，孙淑萍.“大思政”视域下高职思政课实践教学模式的改革与创新［J］.学校党建与思想教育，2014(22):31－33.

［责任编辑 陈国平］

2015年度江苏高校哲学社会科学研究指导项目“高职院校思政教育‘生态课堂’模式研究及系统优化方法”(项目编号:2015SJD555)

宋田田，女，常州机电职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为思想政治教育;刘刚，男，常州机电职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为思想政治教育、法学。

G712

A

1674－7747(2015)36－0058－02