以朗诵指导为契机 提高中职生语文学习兴趣

刘军

以朗诵指导为契机 提高中职生语文学习兴趣

刘军

针对中职生语文学习兴趣低、语文教学诵读少、作品分析多的现状，以建构主义学习理论、加德纳的多元智力理论为指导，结合中职生情感丰富、有表现欲望及集体荣誉感强等特点，重点介绍朗诵教学的具体做法以及获得的启示，以期推动中职语文教学质量的提升。

中职生;语文学习;朗诵教学

众所周知，中职生学习基础差，学习习惯不好，比起教中职学生，职业学校老师更乐于去教高职学生。同时语文课堂朗朗读书声越来越少听到。我们的语文教学往往忽视文章的整体感知，片面强调技法，深陷于对作品的肢解中。同时在教中职学生的过程中，笔者发现中职学生有着这样一些特点:学习没兴趣，但是有集体荣誉感;学习基础差，但是有表现欲;学习能力弱，但是思想单纯。由于正值青春期，情感丰富敏感。结合这些特点，笔者思考如何针对中职生这些特点加以引导，以提高他们的语文学习兴趣。在有意无意之间，笔者发现了朗诵这一桥梁。

一、无意为之体现建构主义学习理论

中职教材第一册第一单元就是诗歌单元，收录了古今中外诗歌，有抒发青春的激情与梦想的，有表现对祖国和土地的挚爱，有讴歌自然的美丽和爱情的美好。按照一贯的上课习惯，笔者进行了范读，并且配上音乐，学生听得非常专注。随即请同学们朗诵，并在指导朗诵过程中讲清为什么要停顿，哪儿需读重音，从而帮助同学们进一步把握诗歌的内涵。看到同学们对朗诵比较感兴趣，笔者宣布这个单元教学结束后在班上举行一个朗诵会并评出奖项，同学们都很期待并跃跃欲试，上课时听课也更积极了。一个单元的教学任务完成后，朗诵会如期举行，同学们自己主持，他们或单独表演朗诵，或两人合作，或多人合颂，各组基本上都给作品配乐并制作了ppt。这次朗诵表演虽然同学们的表现还比较稚嫩，但是值得笔者高兴的是发现了打开学生心门的那把钥匙。此后每册的诗歌单元笔者都格外用心并且在其他文体作品学习时将朗诵、演讲等贯穿其中，较好地激发了学生的学习兴趣。建构主义强调，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者;强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。所以语文教师也应从这些新的视角出发，开发新的教学方法。

二、有意为之让学生做中学

学校举行一二·九朗诵比赛，笔者所执教的班级学生让笔者帮他们选作品并帮他们排练，笔者欣然答应。因为难得看到他们这么积极，学校为他们搭建了展示的平台，作为教师有责任去推动他们。同时，也使笔者更深刻的领会到活动育人的重要性。笔者同他们一起确定参赛作品，在选择作品时，将作品内容的分析、情感处理的难易加入进去，学生纷纷点头，实际上他们的朗诵活动已变成了名副其实的语文课，而且一个同学插嘴，其他同学都纷纷打断他，冲他嚷着:听老师的，听老师的。在有争议时，笔者就让他们试着朗诵，让他们在选择判断中学会如何选择作品，从而明白按照他们现有的水准，如何选择最能体现表现力的作品。作品选好后，开始排练。笔者建议分成三组领颂、集体齐颂的形式，同时，和他们一起划分领颂、齐颂部分，划分好后再指导学生练习。这样的活动进一步融洽了师生关系，语文课也好上了，获奖后同学们那个高兴劲使笔者再次意识到，做中学在中职生的教育中是多么重要的事。让学生在做事的过程中学会知识、学会技能、学会做人，用做事来训练做人，通过做人达到做成事的目的，提高了教学效率和教学质量。

三、抓住朗诵教学契机的做法

首先，教师范读不可少。这是引起学生兴趣的关键一步，让学生获得美感的最佳途径。其他音视频媒体虽也可提供范读，但毕竟让学生有距离感，教师范读更有真实感。

其次，学生体验不可缺。让同学们起来读，尤其在进行诗歌教学时，让学生多读、多表现，可配乐、可做ppt。

再次，多多表扬不能少。在表扬中进一步激发学生兴趣和好胜心，满足学生的心理需求。

第四，诵读指导要到位。语文学习强调知人论世，作家及作品写作背景介绍不可或缺，这样可以更好地帮助学生理解作品中浸润的作家感情，从而才能借助表达技巧准确地诠释。在教授巴尔蒙特《我来到这个世界为的是看太阳》这首诗时，笔者指导学生了解哪些地方停顿、哪些地方读重音并讲清原因，从而更好地帮助同学理解作品思想感情并表现出来。如用“/”表示停顿，用“·”表示重音，每小节都标注出来。在长时间诵读中，朗诵其他作品时，同学也能慢慢知道哪些地方该停顿。

我/来到这个世界/为的是/看大海，

和/百花盛开的峡谷。

我与世界/面对面签定了和约，

我/是世界的/真主。

我/战胜了/冷漠无言的/忘川，

我/创造了/自己的理想。

我/每时每刻/都充满了启示，

我/时时刻刻/都在歌唱。

最后，持之以恒很重要。朗诵训练不是一蹴而就的事，需要长期有系统地培养训练。作为教师在教学中要坚持抓住这一方法，使它真正为提升学生语文学习兴趣、提高语文教学质量服务。

四、建议

(一)中职语文教学要借鉴加德纳的多元智力理论

加德纳认为，每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异，教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求，那么每个学生都可以得到最大限度的发展。针对中职学生特点，教师要找寻适合他们的教学方法。专业课教学提倡以真实项目为任务的教学模式，语文课教学也需要大力借鉴。语文教学要创设情境，在真实环境任务中去教学。

(二)中职语文教学应注重情感诱导的作用

文学为人学，情感诱导在语文教学中为重中之重，因此，语文教师就应该是个有激情的老师、有感染力的老师。很难想象一个缺乏激情，声音平淡，教学呆板的老师的课会受到学生的欢迎。所以语文老师应该做个有激情的老师，爱生活、爱事业，也要让朗朗读书声重回我们的语文教学课堂。

［责任编辑 陈国平］

刘军，女，南京金陵中等专业学校高级教师，主要研究方向为中职语文教学。

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1674－7747(2015)36－0025－02