大数据时代中职课堂教学面临的挑战及应对策略

谢志平

大数据时代中职课堂教学面临的挑战及应对策略

谢志平

大数据时代的到来，对中职教育产生了巨大影响，中职学校在深入课堂教学改革的过程中不应忽视其带来的冲击。通过追溯大数据时代产生的根源并阐述其特征，分析大数据时代中职课堂教学所面临的挑战，从教学模式、教学内容、教师、学生四个层面提出应对策略，以更有效地提高中职课堂教学效率。

中职学校;课堂教学;挑战;策略;大数据时代

大数据时代是继网络时代后又一个对社会产生巨大影响的革命浪潮，它影响着社会发展的方方面面。中职教育作为社会的一个子系统，在人才培养、教学管理、课程建设、学生管理等各方面都受到大数据时代影响。教学作为中职学校管理中最重要的一项工作，是促使学生顺利成才，促进学校稳固发展的“助力器”。大数据时代教学会面临怎样的挑战以及如何去应对，值得每一位中职教育工作者深思。

一、大数据时代的由来及特征

(一)大数据时代的由来

美国著名未来学家阿尔文·托夫勒早在1980年就在《第三次浪潮》一书中赞誉了大数据，他说“如果说IBM的主机拉开了信息化革命的大幕，那么‘大数据’才是第三次浪潮的华彩乐章”。［1］2008年9月，《Nature》杂志在其封面推出了名为“大数据”的专栏。从2009年开始，互联网技术行业开始兴起了“大数据”热浪。2011年6月，全球知名咨询公司麦肯锡全球研究院(MGI)发布了题为《大数据:下一个创新、竞争和生产力的前沿》的研究报告，最早提出“大数据时代已经到来”，并从经济角度引发全球对大数据的关注。报告指出，当前大数据规模以及其存储容量正在迅速增长，已经渗透到各个行业和业务职能领域，成为可以与物质资产和人力资本相提并论的重要生产要素。与之相呼应的是商业智能等技术及应用的普及，使企业对数据的重要性有了充分的认识。企业开始越来越重视对规模化数据的分析和使用。根据IBM2011年5月发布的“全球CIO调查之CIO重要启示”，已经有83%的CIO拥有涵盖商业智能和分析的远期计划，并且开始更多地关注如何利用数据。［2］2012年3月，美国奥巴马政府宣布推出“大数据的研究和发展计划”，该计划涉及美国6个联邦政府部门，承诺将投资两亿多美元，大力推动和改善与大数据相关的收集、组织和分析工具及技术，以推进从大量的、复杂的数据集合中获取知识和洞见的能力。这个举措让大数据从商业行为上升到国家战略层面，大数据在经济社会各个层面、各个领域都开始受到重视。［3］

(二)大数据时代的特征

1.社会性。在大数据时代，全球范围内各行各业之间的连接会更多地依赖计算机互联网，数据流通将会取代产品流通，将生产演变成服务，将工业劳动演变成信息劳动。信息劳动产品不需要离开它的原始生产者，就能够通过互联网被进行买卖或交换，这些信息产品可以通过计算机网络大量复制和分配，而不需要额外增加费用，其价值增加是通过知识而不是手工劳动实现的。［4］

2.广泛性。在大数据时代，计算机技术会进入到人类生活，进入社会活动各个领域，人们会越来越依赖计算机互联网来处理日常的事务。人类社会活动的各个领域中会产生大量的数据，这些数据会随着时间的推移越来越庞大。人们从大量的数据中提炼有价值的数据，对它们进行整理、归纳、分析、预测，以帮助自身更好地工作和生活。

3.公开性。大数据产生并流通于互联网当中，随着法律体系的逐步完善，在互联网平台中，除涉及国家安全、商业机密、个人隐私的数据之外，所有的数据都会被开放，人们可以根据自己需求获取数据，不受任何限制。届时，人们可以获得更多重要的、有意义的数据为自身从事社会活动服务。

4.动态性。大数据时代，每一秒钟就会有大量的数据产生，并且数据自身更新的速度极快，这就要求人们在收集数据时要注意数据的时效性，同时也对数据储存、处理技术有更高的要求，人们只有通过不断学习，才能具备捕获有价值的动态数据的能力。

二、大数据时代中职课堂教学面临的挑战

(一)大数据引发中职课堂教学模式发生改变

近些年来，中职学校掀起了一波教学模式改革的浪潮，几乎每所中职学校都在学习教学新理念，探索适应新时代发展的教学模式。在探索过程中，有部分学校突破原有教学模式，在一定程度上提高了教育教学质量。但纵观整个改革之路，多数中职学校教学依然没有摆脱传统教学模式的影子，即教师在固定时间和空间内，以“一对多”的方式对学生进行知识传递的模式。中职课堂常态化教学组织形式依然是班级化、大众化。大数据时代，中职课堂教学不再受时间或空间约束，课堂组织由“一对多”向“一对一”转化。互联网技术的快速发展促使在线教学逐渐成为课堂教学的主要途径，教师可以借助互联网，随时随地将教学录像上传到网络空间中，通过配套测试题，帮助学生回顾、理解已学知识;学生则可以通过电脑、手机等互联网媒介反复观看教学录像，完成相应测试题，并通过交流软件与教师进行及时互动，完成学习任务，掌握相应知识。这种交互式的短视频学习模式，有效避免了传统教学中面对面、单一的接受学习所产生的疲劳感，有助于提高学生的学习注意力和学习效率，更有利于学生知识的建构。

(二)大数据对中职课堂教学内容的延伸性提出了更高要求

教材是中职教师从事课堂教学活动最主要的载体，教师通过参照教学大纲和教材，结合学生的特点，仔细分析每节课的重点和难点，进而对学生实施教学。然而，教材从作者编写到教材出版需要一个过程，加上学生掌握教材内容到走上工作岗位真正运用所学知识，又需要一个过程，导致知识点更新的滞后与不断变化的社会发展需求不相适应，造成了学生所学内容与实际相脱节，学非所用。尽管中职教师在上课过程中，不断地更新教学内容，以满足学生对知识的需求，但是面对大数据时代的冲击，教师的这种更新显得力不从心。教师经常会在课堂中遭遇到自己所传授的知识点学生已经完全理解并熟练掌握、教师的提前准备白白浪费的尴尬局面。因此，中职课堂教学内容必须具备适用性、延伸性、可持续性，要随着时代的变化而不断变化，以适应时代的发展。

(三)大数据颠覆了中职教师传统角色与地位

传统的教育中，教师扮演的角色是知识的占有者、传授者，学术的权威，真理的化身，学生的管理者，是一个权威者的角色，处于支配地位。大数据时代下，知识的传播不再受限于时间和空间，学生可以第一时间在互联网中获取到自己所想获取的知识。传统教师的各种“地位”在被慢慢淡化，教师已经不再是那个知识的占有者、学术的权威、真理的化身，已经不再是那个第一时间传播知识的人。若教师不及时进行自我知识更新，随时都有可能落伍，教师的“地位”岌岌可危。这种境地倒逼着中职教师必须保持持续学习状态，以满足学生不断膨胀的需求，以适应不断变化的社会。同时，大数据拓宽了学生获取知识的途径，促使教师角色发生变化，由原来的信息控制者向引导者转变、由局外者向参与者转变、由传输者向创造者转变、由教育者向学习者转变，［5］以适应不断变化的教育对象。

(四)大数据触发了学生学习方式发生变革

在网络时代尚未到来之前，学生通常通过阅读和听讲两种方式进行学习，以扩大自身知识的储备量，提高自身的综合能力。虽然这两种学习方式能促进学生成长成才，但单一化的学习、知识和技能的单向流动、教师主导与控制、教学内容的单调性、过于强调书本、学生消极的掌握知识，已成为提高学生学习效率的负面因素，导致学生自我学习能动性的发挥受阻，影响了学生的长远发展。大数据的到来，让学生获得更多学习自主权，激发了学生学习活力，形成值得期待的赏识，引起了学生对知识的探求欲望。通过教师传授、观看教学视频、交互式游戏性阶段测验等多样化学习方式，更能培养学生的问题意识和解决问题的能力。大数据时代下教师可将学生学习知识点数字化，将每个阶段的学习成果数据化，通过计算机进行分析，反映学生的学习兴趣倾向，有效指导学生做好学业生涯规划，促使学生学习更加科学化、合理化。

三、大数据时代下中职课堂教学应对策略

(一)转变中职课堂教学模式，顺应大数据时代发展

大数据时代，中职课堂教学模式遭受冲击不可避免，中职学校应构建高效的课堂教学模式，以提高课堂教学效率。这种高效的课堂教学模式应是学生在教学过程中能较好的达到预期设定的知识、能力情感和态度三维目标，并且学生在整个教学过程中能积极主动参与，教师能及时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。随着教育信息技术的不断发展，利用互联网这个平台，中职学校可以采用以下两种课堂教学模式:(1)翻转课堂。翻转课堂(TheFlippedClassroom)是一种较为创新的教学模式，近些年来在我国日渐流行。所谓翻转，是指重新建构学习流程。传统教学模式下，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业，然后参加考试。在翻转教学模式中，学生在课外先自学老师根据教学目标所制作的教学视频;到课堂上做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题;在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课;学生通常进行的是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。［6］通过翻转课堂，教师可以捕捉到不同学生的需求，进而为学生提供针对性指导;学生则可以在课堂中通过练习，提高自身的实践经验，真正提高自身的能力。(2)慕课(MOOCs)。慕课是一种大规模开放式的在线课程(MassiveOpenOnline Course简称MOOCs)。它是指以某门学科的知识点为主要教学内容，围绕或针对学科知识点和教学环节来精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放(以免费为主)、在线(无地域限制，消除了学习者时空使用障碍)且规模大(包括课程数量和用户群)。［7］慕课是通过视频、音频、文字、图片、动画等多种形式集中说明一个问题或知识点，能够消除学生在传统课堂中“学习疲劳感”，让教师的课堂更加具有吸引力。通过慕课中穿插的练习、测验，能够帮助学生及时巩固已学知识，通过网络平台与学生进行互动，让教师得到及时的课堂反馈，更有助于教师的教学反思，提高教师的教育教学能力。

(二)构建网络化课程体系，及时更新课堂教学内容

课程是中职课堂教学内容的核心，是教育教学活动的基本依据，是实现教育目标的基本保证。大数据时代对中职课程内容新颖性、针对性、时代性等方面提出了更高的要求。构建网络化课程体系是对大数据时代的一种回应，课程内容被赋予了时代特征。构建慕课是构建网络化课程体系的手段之一，通过慕课可以更好地推动中职学校进行课程改革，从而树立学校品牌。慕课的广泛开放性特征，让更多人能够获取自己感兴趣的知识。它的模块化特点，让教学内容变得更具有弹性，学生能够更加自主地选择学习内容。它的内容“精”“小”特点，让教学内容变得更加丰富，更具有针对性，可以随着社会发展的变化而变化，更能适应时代的发展。另外，构建“三元化”网络课程，促使教学内容更加规范化、合理化。这里的“三元化”网络课程包括基础性课程、发展性课程和创造性课程。基础性课程侧重对事实的描述、培养学生记忆能力，要求学生掌握陈述性知识;发展性课程不仅侧重培养学生今后求职所需的知识与技能，还侧重引入学生未来明显或可能预见的问题，培养其发展性能力;创造性课程包括培养学生观察能力、想象力、好奇心、质疑能力、科学辩证思维能力等方面的内容。［8］通过构建“三元化”网络课程，让教学内容涵盖培养学生现有的技能和应对未来社会变化的发展性技能，让学生能够更快融入未来社会，帮助他们顺利成才。

(三)综合提升教师信息素养，提高中职课堂教学质量

教师在中职课堂教学过程中扮演着重要的角色，在促进学生学习、提高学生学习效率方面也发挥着重要作用。因此，教师应不断提升自身的信息素养，提高课堂教学质量。第一，树立数据意识，转变教学观念。一方面，教师要树立数据意识，关注教育教学过程中每个影响因素(诸如教学内容、学习进度、练习频率等)，尽量将这些因素转化为数据，通过对数据进行分析，帮助自身预测教学效果以及学生的学习发展趋势;另一方面，教师要不断转变教学观念。大数据时代下，教与学已经发生了翻天覆地的变化，教师的作用不仅是帮助学生掌握已存在的知识和适应当前的社会生活，还需帮助学生预测、构想和创造未来。教师应意识到教育的滞后性导致教育所培养的人才与社会需求存在的差距，需在人才培养过程中融入时代进步要素，培养具有发展潜力的人才。因此，教师应更加关注学生生命，不仅要关注学生身体的健康，更要培养学生健全的心智和人格。教学过程是帮助学生成“人”的生活体验和“追体验”过程，将传统教育中“知的教育”变为知情意全生命的活生生的教育。学生在教学过程中并非是被动的接受，而是体验生活与成长。第二，准确定位，转变角色。教师要变知识学习指导者为未来生活设计者、变文化知识传授者为知识体系建构者、变课程教材执行者为课程教学研究者、变教学管理者为人际关系艺术家。第三，加强学习与进修，提高信息素养。(1)自我学习。自我学习是有效促进教师能力提升的重要手段，教师可以通过网络媒体、专业书籍，不断加强自身的课堂教学设计、课堂情景创设、课堂评价能力，不断提高服务学生学习的水平。(2)构建学习共同体。中职学校教师可以根据不同的专业，组建不同的学习共同体。在这个共同体中，教师可以相互学习，相互交流，共同完成教学。(3)参加培训。积极参加各类教育教学培训，与校外专家进行交流，学习先进的教学理念，提高自身的教育教学水平。

(四)转变学生学习方式，提高学生的学习效率

学习方式是影响学生效率的重要因素，不同的学习方式会产生不同的学习效果。大数据时代学生应当转变自身的学习方式，提高自身的学习效率。(1)移动学习，具体包括了“碎片化”学习、情境感知学习和基于电子书包的课堂互动学习。首先，提倡“碎片化”学习。“碎片化”学习是大数据时代下学生最典型的阅读方式，它是学生通过手机短信、电子书、网络等电子终端接收器进行不完整的、断断续续的阅读模式。网络时代，几乎每位学生都拥有数码产品，随时都可以通过手机、电脑等媒介随时随地进行学习。教师可以将教学内容制作成短小的视频，传输到学生的手机或电脑终端，学生可以在任何时间、任何场地进行学习，可以及时复习和巩固已学知识点，有效提高学生的学习效率。其次，提倡情境感知学习。科技时代，定位已经不再是一件很神秘的事情，智能手机就可以实现。通过手机网络，根据学习者的地理位置，不同的学习情境推荐不同的学习内容。第三，提倡基于电子书包的课堂互动式学习。教师通过电脑终端向学生传输学习内容，在线进行解答，通过互动对学生学习进行反馈，教师及时掌握每位学生的学习动态。(2)游戏化学习。通过教育者与软件开发商进行合作，将教学内容开发成游戏，以游戏闯关的形式，激发学生的学习兴趣，帮助学生完成由易到难的学习任务，达到学习的目的。(3)虚拟学习。通过网络平台，根据教学内容，虚拟构建知识情境，让学生进入虚拟情境中完成任务，帮助学生发现问题，培养学生解决问题和实践应变等能力，从而提高学生的综合素质。

［1］宗和.迎接大数据时代［EB/OL］.［2013－05－16］.http://www. lybs. com. cn/gb/node2/node802/ node327871/node327872/userobject15ai5654720.html.

［2］刘琼.“数”中自有黄金屋，论大数据之“妙”［EB/ OL］.［2013－09－16］.http://www.ccidthinktank.com/plus/view.php?aid=3834.

［3］中国大数据.“大数据”是第三次浪潮的华彩乐章［EB/OL］.［2014－05－16］.http://www.thebigdata.cn/YeJieDongTai/10228.html.

［4］朱建平，李秋雅.大数据对大学教学的影响［J］.中国大学教学，2014(9):41－43.

［5］邹进.现代德国文化教育学［M］.太原:山西教育出版社，1992.

［6］李春华.“翻转课堂”:翻什么转什么坚守什么［EB/ OL］.［2014－04－10］.http://blog.sina.com.cn/s/ blog_4b8baa010102eayz.html.

［7］胡铁生.微课、慕课的建设误区与发展建议［EB/OL］.［2014－04－22］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_ 73b64be60101iuy0.html.

［8］单美贤，李艺.网络课程体系的构建原则［J］.全球教育展望，2001(11):36－41.

［责任编辑 陈国平］

浙江省职业技能教学研究所技工院校教学业务调研课题“微课程在职校文化课教学中的应用研究”(项目编号:201502026)

谢志平，男，浙江交通技师学院讲师，硕士，主要研究方向为职业教育管理。

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1674－7747(2015)36－0018－04