高中地理微课程的设计*——以“正午太阳高度的变化”一课为例

文 朱学尧

高中地理微课程的设计*
——以“正午太阳高度的变化”一课为例

文 朱学尧

首先提出“Micro-Lecture”概念的是美国学者David Penrose，我国学者把“Micro-Lecture”翻译成“微课程”，自此，我国教育工作者开始了对微课程理论与实践的探索性研究。本文所说的微课程是指“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学片段活动的各种教学资源的有机组合”。［1］

在高中地理教学过程中，可以将课堂教学中的重点或难点内容分解成一个个完整独立的结构单元，这些完整独立的结构单元通过教学设计而制作成一个个完整独立的视频，称之为“微课程”。高中生通过观看微课程视频进行自主学习，在学习过程中通过反复观看微课程视频，以及相互质疑释疑，共同建构知识，并学会运用知识，这种有针对性的学习方式，有利于高中生系统掌握学科知识。

高中地理微课程设计主要包括教学设计、结构设计、界面设计。本文以人教版高中地理必修1第一章行星地球第三节地球运动中的重点和难点知识“正午太阳高度的变化”为例，对高中地理微课程的设计进行探讨。

一、高中地理微课程的教学设计

教学设计就是在一定的教学理论指导下，为了达到一定的教学目标，通过一系列教学活动，借助恰当的教学策略和媒体，对教学过程进行合理规划的构想；它涉及对学习需求、学习内容、学习者的分析，对学习目标的编写，对教学策略和媒体的选择和运用。教学设计是高中地理微课程组成的核心要素之一。“正午太阳高度的变化”的教学设计流程如下：

1.学习需要分析

学习需要指学习者在学习方面的现状与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。［2］人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。［3］学生的学习需要是与生俱来的。对学生的学习需要进行分析是教师进行教学设计的首要因素和基础。“正午太阳高度的变化”采用内部参照分析法，对高一年级的学生现状与普通高中地理课程标准所规定的教学目标进行比较，分析高一年级学生的需要，使其在原有知识的基础上，正确理解正午太阳高度的含义及正午太阳高度的变化规律，并能用学习到的相关知识解释和解决生产和生活中的实际问题。

2.学习内容分析

教师在分析学习内容时，首先要通读高中地理所有教材，包括不同版本的教材，然后分析“地球的运动”在整个高中地理教材体系中的地位，接着分析“正午太阳高度的变化”在“地球的运动”中地位，即分析“正午太阳高度的变化”与以前学习过的和今后将要学习的内容有哪些联系；其次教师要精读高中地理1（必修）及其配套的“教师教学用书”，分析“正午太阳高度的变化”期望达到的广度和深度，即在整体分析的基础上，确定“正午太阳高度的变化”需要与哪些知识建立宽泛的联系、哪些知识需要达到一定的理解深度。“正午太阳高度的变化”是高中地理1（必修）第一章第三节“地球的运动”中的一部分，是在学生学习过地球、地球的运动及其相关知识后所要学习的内容，起着承上启下的作用，既是前一部分知识的延续，又为后一章知识的学习打下基础。

3.学习者分析

高中生更喜欢思辨性和理智性的地理知识。而高一阶段正处于学生心理发展的过渡时期，学生的认知阶段正处于由具体到抽象的过渡。［4］同时，由于高一年级的学生在思维和综合能力上与高中地理新课程标准的要求还存在一定的差距。例如，高一年级的学生在刚开学时就要学习地球运动的相关知识，这对刚进入高一年级的学生的抽象思维能力提出了较高的要求，所以学生普通感到对这部分知识难以理解和掌握。如果不能有效化解这一知识难点，将直接影响到高一年级的学生对后续地理知识的学习和对地理学科的学习信心和兴趣。“地球的运动”这部分知识，高一年级的学生在初中已经学习过，学生对于地球的自转和公转中的方向、周期、速度等知识容易理解，然而对于地球运动的意义难以理解，特别是对“正午太阳高度的变化”更加难以理解。

4.教学目标编写

教学目标的设计是实施教学的关键，它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的归宿点。［5］因此，教师要在研究“正午太阳高度的变化”的诸多目标中，确定哪些目标是要重点完成的，哪些目标是附带完成的。通过从整体到局部的目标分析，最终确定本节课的教学目标。“正午太阳高度的变化”的教学目标是：学生能够说出正午太阳高度的含义；通过Flash动画或虚拟实验的观看，学生能够总结出正午太阳高度变化的规律；学生能够正确运用正午太阳高度变化的规律解决生产和生活中的问题；通过本节课的学习，学生能够养成观察太阳运动规律的习惯，最终能够热爱科学、热爱自然，遵循自然规律。

5.教学策略制定

当今世界，教育家们提出许多教学策略，如：奥苏伯尔的“先行组织者”策略；加涅的“五、九段”策略；布鲁纳“发现式”教学策略；假设一推理与示范模仿教学策略；探究教学策略等。结合高一年级学生特点和本节课内容的实际，本节课选择探究教学策略。探究教学策略的实质就是学生围绕教师提出的或自主学习过程中发现的问题而进行学习，探究教学策略的主要学习方式有资料分析、实验、调查等。探究教学策略的实施步骤是。新课导入：“地球自转、公转运动的周期分别是多少？它们分别是如何影响人们生产和生活的呢？”；教师出示问题：“那么，地球自转、公转运动使得太阳高度是如何变化的呢？”；学生通过观看地球绕太阳自转和公转的视频并尝试回答问题；教师点拨；反馈练习。

6.教学媒体的选择与运用

教学媒体是教学过程中传输信息的手段。随着数字媒体技术的发展，媒体在教学情境创设、策略选择、过程控制、效果评价等方面发挥的作用越来越重要。［6］因而，教学媒体的正确选择有利于实现高中地理微课程的教学目标。“正午太阳高度的变化”运用Flash动画或虚拟实验给学生呈现地球自转和地球绕太阳公转运动的过程，让学生观察随着地球自转和地球绕太阳公转时，太阳高度和正午太阳高度是如何变化的，帮助学生正确理解太阳高度、正午太阳高度的含义及正午太阳高度的变化规律，为学生正确解释和解决生产和生活的实际问题打下基础。

二、高中地理微课程的结构设计

高中地理微课程的结构设计是高中地理微课程教学设计的延续和具体反映。高中地理微课程的结构设计就是根据特定的教学和具体的教学目标，依据一定的教学思想和相关的学习理论来组织相关教学内容的顺序，以及确定相关的教学控制策略的过程。高中地理微课程的结构设计主要包括总体结构设计、教学内容结构设计和内容控制结构设计。

1.总体结构设计

一般而言，高中地理微课程的基本结构由引入、主体部分和结尾三部分构成。由于高中地理微课程教学时间短，因此引入部分要切题迅速，一目了然；主体部分是高中地理微课程的关键，此部分应围绕主线展开，讲授重点知识，一定要剔除掉可有可无的案例、讲解、实验等侧枝旁叶；结尾部分一定干净利落，目的是加深学生对所学内容的理解，减轻学生记忆的负担，让学生明晰本节课学到了什么知识。

2.教学内容结构设计

教学内容结构设计就是根据知识点间的关联来构建一个内容体系。这种内容体系是一种符合逻辑关系的体系结构，这种内容结构设计就是向学生展示各种学习资源，并通过对学生学习过程的诊断、评价，以实现学习过程控制策略。高中地理微课程的教学内容结构是由引入、讲解、巩固、结尾四个部分组成。

3.内容控制结构设计

微课程的内容控制结构常采用的方式有：线性结构、树状结构、网状结构以及复合结构四种。线性结构，它的基本特点是知识点以线性排列，其顺序和速度是预先设定好的，学生只能按照预先设定的程序一步一步地接受信息。树状结构，它的基本特点是知识点按照层次关系排列组织，教学内容的自然逻辑形成了知识点的树状结构，学生的学习活动沿着一个树状分支展开。由于树状结构分成许多独立的内容体系，所以学习者可以根据自己的需要选择某一内容进行学习。网状结构，也就是超文本结构，它的基本特点是知识点按照其内在的逻辑相关性建立链接，没有预设的路径约束，学生可以充分发挥自己的主体性而在知识点间自由“航行”。复合结构，是前三种组织关系的复合；学生可在一定范围内自由地“航行”，但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。教学内容组织方式应服从于教学控制策略。《正午太阳高度的变化》采用线性结构，也就是教师预先设置好教学内容，学生只要按照顺序接收视频中的信息，这种内容控制结构比较固定。

三、高中地理微课程的界面设计

在高中地理微课程学习中存在着多种能引起学生注意力分散的事物，而学生对所学知识进行有意义建构的条件是要求学生在学习情景中保持注意力的集中。因此，高中地理微课程的界面设计即知识内容的呈现方式，要遵循“简明扼要，整齐划一”的原则。［7］界面中的信息要聚焦主要知识点，突出关键信息，剔除无关和干扰信息，同时，界面中的图画、文字要大小适中，知识点的讲解要准确简练等。

设计是高中地理微课程开发中最关键的一环，它是形成高中地理微课程总体开发思路的具体蓝图的基础。

四、结束语

高中地理微课程具有时间短、内容少、容量小等特点，它能满足学生课外自主学习、课内合作探究学习的需要，学生可以自己选择学习内容和安排学习时间来重复观看视频，高中地理微课程为学生的个性化学习提供了条件，具有较强的生命力。然而，高中地理微课程应用于教学实践只是现代教育技术应用于教学的一种方式，我们不能为了使用微课程而使用微课程，我们应该遵循“技术最好用在那些没有了它就难以进行的教与学活动中”［9］这一准则。

［1］ 欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略［J］.中国教育学刊，2013（10）：64-65.

［2］ 乌美娜.教学设计［M］.北京：高等教育出版社，1994.

［3］ 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.天津：天津人民出版社，1981.

［4］ 路海东.教育心理学［M］.长春：东北师范大学出版社，2002.

［5］ 张素娟.中学地理课堂教学设计中的问题剖析与培训对策［J］.北京教育学院学报（自然科学版），2009（1）：54-58.

［6］ 任建.从教学媒体的演变看教学设计的发展历史［J］.电化教育研究，2012（8）：17-20，27.

［7］ 杜春雁，刘凤祥，田振清.关于剪辑点的选择微课资源设计与制作的实践与思考［J］.中国教育技术装备，2014（20）：60-62.

作者信息

朱学尧，硕士，中教高级。江苏省江阴高级中学，214443

本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度专项课题《高中地理微课程设计与应用研究》（课题立项号142731773）的阶段性成果。