交互式电子白板应用于初中语文教学

2015-02-01朱建村

中国现代教育装备 2015年8期

文朱建村

交互式电子白板应用于初中语文教学

文朱建村

随着素质教育的不断推进，信息技术已被广泛应用到课堂教学改革的方方面面。教师在应用信息技术进行课改的过程中，对技术的应用技能也在迅速提高。教师借助电子白板和多媒体技术，重构自己的课改思想、重建课改理念、创新课改手段，把电子白板功能恰当地应用到具体的课堂教学环节的科学设计、课堂活动的合理安排之中。体现了素质教育“以学生为主体”的主导思想，学生的能力和素质都得到了明显的提高，课堂教学改革变得越来越高效。下面，笔者结合自己在具体教学过程中的实践探索，谈谈自己的体会。

一、交互式电子白板创设了情境化教学氛围

课堂教学改革不是简单的在某个点、某一环节、某一手段上的变革，而是一种在系统思想指导下的全方位创新。传统的语文教学，在创设情境方面，可借助的条件除了课本之外，还有音乐盒带和挂图，教师只在这样的条件下进行课堂教学设计，在教学时效上受到制约。电子白板进入教室后，它以其集画面、音视频为一体的强大功能为教师搭建了全新的教学平台。

在写景抒情类散文、诗歌教学方面，电子白板创设情境的优势尤为明显。如，在讲授传统文学名作《白杨礼赞》的时候，教师的任务就是要想方设法让学生从“西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似”的表象，真正理解它那“极强的生命力”，透过表象看到她那“折磨不了，压迫不倒”的特质，联想到“它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中不可或缺的朴质、坚强，力求上进的精神”，这在传统教学中是一个重难点。为了解决它，传统的做法就是教师尽可能地通过多读多想实现目标，难度较大。而在电子白板环境下设计教学，教师可以把教材和多媒体、电子白板环境融合在一起，用3～5分钟的时间，借助多媒体（文字或影视片段截取）为学生进行作品写作背景铺叙，让学生通过课件了解1940年抗日战争进入相持阶段后的史实，了解作者在这个特殊的时段，亲眼看见西北根据地军民克服千难万险、团结一心、同心同德抵抗日寇侵略，打击国民党反动派的经历。作者从解放区军民身上看到了民族解放和革命胜利的希望，在深受鼓舞的同时，写下了本文。另外，在电子白板上播放白杨树的生存环境课件，把文中的重点文字转换成画面，采用镜头放大等手段，吸引学生的注意；为教学创设出生动的地域情境、史实情境和心理情境，使学生快速的理解作者内心那种昂扬奋发的激情，借白杨树的外形来表达自己对根据地军民热情讴歌的原动力，为引导学生充分理解作品的象征手法和主题做好铺垫。

电子白板和多媒体终端的应用，为语文学科在跨时空情境教学方面创造了条件，让教师进行个性化课堂结构和环节推进设计时，变得游刃有余。

二、电子白板为课堂展开多元互动搭建了广阔平台

传统教学在进行课堂互动时，活动硬件只局限于黑板、纸张、挂图，介质种类较少，版面和空间也很有限，往往不能尽如人意。交互式电子白板进入课堂后，它的屏幕批注、擦除、放大镜、拖拽、保存、录制、回放等诸多功能，为课堂展开多元互动提供了形式多样的支持和帮助。随时擦除、随意拖拽功能可以克服受版面制约的弊端，使课堂交流、碰撞的环节更加富有生机和活力，学生可以收获更多表现自我、体验成功、享受探究的愉悦。

在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，文中关于长妈妈讲美女蛇的故事，学生历来会出现许多不同的理解角度。我在进行这部分内容教学时，给学生自主探究这部分内容留出了一定的时间。第一步，在电子白板上给学生列出了已有的几种理解角度：①有人认为文章是为了体现长妈妈因无知而迷信；②有人认为文章是为了体现善良战胜邪恶；③有人认为文章是为了增加百草园中的神秘色彩；④有人认为文章是为了体现长妈妈对“我”的成长教育……并鼓励学生在已列出问题的前提下，在电子白板上增加自己另外的理解角度，只要自己能以充足的理由来支撑观点即可；第二步，让学生纵观全文，先在小组内展开讨论和交流，然后把讨论和交流结果汇总起来；第三步让一个小组代表在白板上呈现观点和理由，其他小组以屏幕批注的形式进行肯定、否定、补充、删改；第四步让学生通过白板自由表述各自的观点和理由。学生争先恐后的通过无线手写板对白板上的关键词进行评点；还有不少同学对作者在文中写到的“使‘我’得到一些教训，悟出一些道理”进行了延伸表述……气氛自由而活跃，课堂显得非常灵动。大部分时间都是学生在白板上批注、评点、补充、删改，展开相应的论争。课堂的重点和学生的主体地位得到了充分体现，课堂在生动性、丰富性、趣味性上，毫不逊色于作者笔下的百草园。

交互式电子白板的这种交互功能，给学生在课上展开思维碰撞提供了支持，给课堂增添了许多预期之外的火花，既节约了课堂时间，增加了多元交互的信息量，又大幅度地提升了课堂效率；从某种程度上来说，也促进了教师课改思想的深化。

三、电子白板环境有利于拓展教与学的空间

传统教与学的空间相对固定，教与学的天地被局限于一方讲台一间屋。电子白板、多媒体终端进入教室后，教师可以借助电子白板多媒体终端，无限放大教与学的空间，灵活多样的安排教与学的方式，让“教”和“学”更加富有成效。

如在写作指导环节上，传统办法之一就是教师给学生宣读自己的“下水作文”，以此达到抛砖引玉的作用；另一条办法就是给定学生时间，让学生简要构思出不同的立意、主题、表达方式等内容，待学生完成任务后，有选择地在全班宣读，以此来实现互相启迪的目的。电子白板环境下，师生完全可以省去以上繁重的教学环节，借助互联网搜索功能，输入必要信息后点击鼠标，海量的相关内容就会迅速出现在面前，学生可以根据自己的需要选择阅读对象进行快速浏览，弹指间就可以轻松实现传统教学的目的。

此外，在点评环节，教师对文章相关内容的批改、点评可以不再只是与学生个人的单向纸面交流活动。教师借助电子白板环境下的实物展台，只需把学生的习作放在展台上，文章内容就呈现在白板上了。教师可在白板上，用屏幕批注的方式对学生习作中的优劣之处进行批改、评点，并让全班同学共享这一过程。这样，原本“一对一”的劳动和付出就变成“一对多”的指导和提示了，同样的劳动和付出得到了最大化的收获。

除了写作教学之外，习题训练、作业或试卷讲评、赏析等课型，均可使用这一方法；较传统教学而言，用事半功倍来形容其效果毫不夸张。