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对信息技术“课堂教学导航”的思考

2015-02-01辛瑾

中国现代教育装备 2015年8期
关键词:信息技术思维过程

文 辛瑾

对信息技术“课堂教学导航”的思考

文 辛瑾

翻转课堂模式已成为学校和教师热捧的新宠,微课程也愈来愈多地在信息技术课堂教学中显山露水,但翻转课堂是否能真正提高学生的学习效率?微课程是否能真正从知识的源头上启迪学生的思维?弱化了师生间及时互动的课堂是否还能承载起情感交融、人格影响的重任?所有这些疑问都不能不让我们再次认真思考:课堂应当是师生共同成长的学习共同体,忽略了教师的主导作用,仅关注学生在课堂教学中的主体地位,会让“主体”失去依托和方向,从而停滞在低水平的自我重复与浅层次的自我摸索阶段,这无疑与课改精神和教育的价值是背道而驰的。真正理想的“生本课堂”的背后,一定站着有思想、有见地、有目标、有实践的教师,他们从教育的原点出发,从人的完整性出发,用自己的教育智慧在课堂教学中完成一次又一次圆满的“课堂教学导航”。下面仅以信息技术课堂教学为例,来谈谈笔者对“课堂教学导航”的思考。

一、何谓“课堂教学导航”

“课堂教学导航”包括两个层面的含义:一是指教师引导学生沿着一定的路线实现学习目标、获得进步与成长的方法,强调教师的“引领性”与“主导性”;二是指教师提供专业的“导航”服务,帮助学习者找到想要学习的知识和想要了解的内容,体现学生的“主体性”与师生间的“互动性”。

二、“课堂教学导航”的设计理念

1.关注学生 以兴趣和需求确定“导航”的起点和终点

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》开篇即写明:“中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识……”但目前仍有不少教师为了教案的完整性写下牵强附会、空洞宽泛的“情感、态度、价值观”目标,却忽略了学生持久学习的意识和动力才是“情感、态度、价值观目标”的核心所在,而这种持久学习的意识和动力无疑来源于兴趣和需求。

信息技术课堂不仅应当满足学生学习和实践能力发展的兴趣和需求,更要帮助学生自我实现、发挥潜能,这样才能培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

这也就是说,教师设计“导航”时首先要解决好“学生想学什么”“学生在这节课中能学到什么”这两个问题,依此课程理念,确定课程定位,从而为导航的路线找到准确的起点和终点。

2.关注全程 以课堂的真实生成调整“导航”的路径

许多信息技术教师习惯于已经设定好的程序,不敢脱离预设的轨道,生拉硬拽地把学生也牵制在这个轨道上,缺乏对课堂教学中生成性资源的把握与利用,这样的课堂是教师一个人的“独角戏”,其中知识全是教师“告知”的,而非学生“习得”的。在这里,你看不到学生的灵性,更看不到有价值的分歧与异议,只是在教师的“大一统”下呈现出一片虚假的和谐。因此,能处理好教师的“主导”与学生的“自主”之间的平衡就是教师课堂教育智慧的体现,能根据课堂的真实生成及时调整进程就是教师课堂教学能力的体现。

教师之所以有着不可替代的作用,就在于他在面对学生的真实反馈时能做出及时的应对与互动,并以此给出有针对性的指导。教师在课堂中要“忘了自己”,又要在学生需要时做到“无处不在”,即使做不到“无所不知”,但仍然可以尽己所能地展示我们严肃的思考以及对学生求知欲的欣赏与尊重。

3.关注发展 以思维的活跃度检验“导航”的效果

教育教学的本质目标是使学生全面发展和健康成长。从信息技术学科的特点来看,教师尤其要关注学生学习与实践能力的发展、交流与合作能力的发展、技术素养的发展,而这些发展目标最终的落脚点都可以归结到思维品质的发展。从这个层面来看,有效的信息技术课堂应是激发学生思维活力的课堂,教学中教师的作用应是激发学生主动、积极地思考,并把思考付诸实践,这个过程就是信息技术课堂教学的“导航”过程。

学生思维的活跃需要教师精妙的引导,更需要教师细心的呵护,如何把思维的一个微小的闪光点燃成一簇灿烂的火苗,助燃剂来自于教师的匠心与爱心,去发现、去鼓励、去帮助、去对比、去反思、去追问,一步步引领学生把想法变成真实的成果,这是信息技术课程的本源所在,也是检验教学“导航”是否成功的唯一标准。

三、“课堂教学导航”的设计策略

1.问题导航

信息技术学科的特点在于其“技术性”与“工具性”,要想真正培养学生利用信息技术进行学习和探究的能力,就必须先教会学生发现问题、解决问题。

在信息技术课堂教学中,可以有意识地以“问题”来进行导航。即以具有真实意义的、有价值的问题为中心,鼓励学生通过自主学习,尝试解决问题,随后与同伴交流自己的学习成果和心得体会,通过同伴间的质疑与讨论,发现新的问题,在教师的点拨中,合作探究解决新产生的问题,这样在质疑与解决的循环往复、螺旋上升的过程中逐步获取知识与技能,达成学习目标。同时教师要注重对能力较弱的学生进行个别辅导,让全体学生共同参与、共同成长。

2.情境导航

为了更好地让学生产生并保持兴趣,以兴趣引发自主学习,以自主学习激发思维活力,以思维活力引导学习过程,以学习过程促进学生成长,教师要尝试巧妙创设合理有趣的情境,将整个学习的过程变为一种新颖的体验与感知的过程。例如某教师在讲授《幻灯片中的自定义动画》一课时,利用数字故事创设出一个处于黑暗中的王国,而每个学生都是拯救黑暗王国的英雄,他们将迎接一个个挑战并最终给这个王国带来光明。在这样的情境中,学生们充满了神圣感与使命感,满足了自我实现和帮助他人的需求。这样的“导航”带给学生的冲击与影响无疑是巨大的,他们不仅亲历了知识形成的过程,还直面了心灵成长的过程,教师通过“情境导航”成功地传递给学生们许多超越知识与技能的东西,这就是“情境”的魅力。

3.任务导航

“任务驱动法”是信息技术课堂教学常用的方法之一,所谓“任务导航”要求教师着眼全局,依照教学主线合理地设计和分布任务,让任务成为从教学起点到达教学目标的贯穿于整个课堂教学过程的程序和线索。

设计“任务导航”时应注重以下三方面:一是知识点或重难点间的逻辑关系;二是学习的过程和方法;三是学生的认知及心理发展规律。综合考量这三方面之后,教师构建出的“系列任务”才能具有生长点和生命力,才能成为“导航”的恰当路径,学生全程参与完成任务的过程才能成为唤醒思维、启迪智慧、实践创新的过程。

四、结束语

一节好的信息技术课应当是一次意犹未尽的航行,当一段航程结束时,学生们不舍离去,依然沉醉在身心自由与愉悦的氛围中,这样美妙的意境就是教师进行“课堂教学导航”的终极意义所在。让我们把每一节课都变成令人期待的航行,把每一节课都变成真正的“生本课堂”,而我们这些教育者也甘愿成为站在学生背后的思想者、实践者,用自己的智慧在课堂教学中完成一次又一次圆满的“人生导航”!

作者信息

辛瑾,本科,中教一级。新疆乌鲁木齐市沙依巴克区教研室,830000

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