课程整合策略

陶流月+周汝波

现以学校开发的校本课程《我们麻城人》为例，谈谈对综合实践活动课程与地方课程、校本课程有效整合的策略问题。

首先，要注重学生实际生活需求。无论是综合实践活动课程、地方课程，还是校本课程，其目标总是指向学生的需要，因此在整合课程时，应围绕本校学生实际需求开展综合实践活动，进而形成有特色的地方课程与校本课程。在具体操作时，我们发现学生当前的需求主要是心理方面，如调节心理压力，改善父母关系、同学关系、安排闲暇时光等需求;还有对未来的需求，如职业技能，社会适应能力，正确的婚姻家庭观的形成，终身学习的能力需求等。

通过对本校学生需求的分析和调查，我们设计了相应的综合实践活动专题，安排学生在假期开展相应的研究性学习、社会实践和社区服务活动、在布置任务时充分考虑学生自身的需求，克服过去组织社区服务往往局限于搞卫生、送慰问等单调方式，既满足学生的好奇心，又使学生体验到社会对人基本的要求。为此，我们设计了五个专题，具体如下：

[专题 ＼&内容分支 ＼&培养目标＼&涉及学科＼&生活环境＼&⑴麻城水资源状况调查 ＼&环保意识＼&地理 ＼&⑵麻城土地资源状况调查 ＼&化学 ＼&⑶麻城某一项污染情况专项调查＼&生物 ＼&生活状态＼&⑴麻城人衣着变化 ＼&消费观念＼&语文 ＼&⑵麻城人的饮食习惯调查 ＼&生物 ＼&⑶麻城人的住房调查 ＼&化学 ＼&⑷麻城人的汽车消费观念调查 ＼&政治＼&休闲方式＼&⑴麻城人主要休闲方式调查 ＼&健康观＼&体育 ＼&⑵麻城民间体育健身热潮研究 ＼&心理 ＼&⑶麻城一中闲暇方式调查 ＼&健康 ＼&成功人士＼&⑴麻城各行各业精英研究 ＼&成功观 ＼&历史 ＼&⑵麻城名人来校报告 ＼&语文 ＼&⑶我们身边的无名英雄 ＼&政治 ＼&未来思考＼&⑴当前麻城发展的隐忧 ＼&社会责任感＼&数学 ＼&⑵杜鹃旅游节发展问题、市民素质、交通陋习＼&物理 ＼&]

既然我们强调从关注学生的个体生命角度出发，就不能简单地推进整合进程，就要满足学生生活需求，要体现新课程人本化的倾向。待时机成熟后，我们再逐步规范和精细化，避免多而杂的课程加重学生的学业负担和心理压力。

其次，要结合本地区社会文化背景。结合麻城社会经济文化发展情况，有利于贴近学生生活，有助于学生理解现实的世界，增强生活责任感;还能使主题富有趣味性，更容易激发学生的探索动机，让他们主动地参与实践，克服活动中的一些不可预见的困难，最终实现课程目标。

学生个性品质的形成不仅有时代烙印，而且具有鲜明的区域性。以麻城人为例，他们在优良的革命传统熏陶下形成的奋斗精神、开拓精神不需要国家课程的重复培养，然而，他们在创新精神、多元文化理解接受能力等方面是缺失的，因而在制定地方课程和校本课程目标时，就应重点培养学生这方面缺失的素养，促进学生个性品质的完善。

此外，过去的地方课程，往往明显脱离学生生活实际，其功能只是增加了一些地方传统文化常识，如麻城杜鹃文化、麻城花鼓戏等。现在，我们把学生的综合实践活动成果提升为地方课程和校本课程，编写者是学生自己，主题也是他们自己关心的身边的话题，必然能激起学生的足够兴趣，实现课程设置的目标。

最后，积极倡导“资源共享”理论。首要整合的是学校内政教处、教务处、共青团、学生会、心理辅导室等各部门的活动。我们把它们纳入统一的校本课程的规划之中，以减轻教师和学校管理者的压力，减少对学生正常学习的干扰，确保学校教学的稳定。整个设计操作充分发挥了整合完善的功能，体现了“以校为本”“以人为本”的思想。

其次，加强与文化对口部门的联系。我们承接他们的一些社会调查任务，利用学校庞大的人力资源为公益事业服务，以此赢得社会各部门的支持。同时，充分重视家长在学校与社会沟通中的桥梁作用，发掘家长的社会资源，更好地推动学校的课程建设。例如，我们在设计寒假职业体验的活动中，许多家长明确表示支持，承接了活动中学生的实习单位联系及途中接送任务，减轻了学校的压力，也让家长体验到了课程给孩子们带来的变化。

责任编辑  严  芳