工学结合模式下高职学生职业道德教育内容及途径创新

工学结合模式下高职学生职业道德教育内容及途径创新

贺超才，欧阳叶

摘要：当前工学结合模式给高职学生职业道德教育带来非常重要的意义，但工学结合模式下职业道德教育在教学内容、方法途径层面都还存在一系列问题，应该从创新敬业精神、诚实守信和团结协作三个方面的职业道德教育内容着手，通过夯实职业道德教育的理念平台、架构职业道德教育的实践平台和营造职业道德教育的文化平台，引导高职学生不断提升自身的职业道德素养。

关键词：工学结合模式；职业道德教育；创新；高职学生

基金项目：2011年度湖南省教育科学规划课题一般项目“工学结合模式下高职学生职业道德教育的理论与实践研究”(项目编号：XJK011CDY007)

作者简介：贺超才，男，长沙职业技术学院讲师，教育管理硕士，主要研究方向为高职教育；欧阳叶，女，长沙职业技术学院讲师，教育学硕士，主要研究方向为高职思想政治教育。

中图分类号：G711文献标识码：A

社会的发展对高职院校的育人功能提出了新的挑战，职业素质和人文素养等越来越成为高职院校育人的基准。纵观当前高职院校学生就业创业中的普遍现象，诸如学生就业竞争力不高、创业比例较低等问题来看，职业素养和职业品质越来越成为影响个人竞争能力的关键因素。高职学生的职业道德和职业操守现已成为企业选人和用人的重要标准，然而，高职学生的职业道德和职业操守处于不稳定和不成熟时期。在培养未来高素质技能型人才的过程中，提高高职学生的就业竞争力与创业意识为导向，应重视职业道德教育。高职院校承担着为国家培养“民族的脊梁”的重大任务，必须在工学结合的人才培养模式下，切实做好高职学生职业道德教育的内容与途径创新工作，保证高职生健康成长和全面成才。

一、工学结合模式对高职学生职业道德教育的重要意义

在工学结合模式下加强高职学生职业道德教育具有特别重要的意义。(1)有利于高职学生的职业道德行为养成。工学结合可以促使学生职业道德由知道转向体道、促使学生由对职业道德的理解转向对职业道德的认同、促使学生的职业道德由心理认同转向行为的外化；[1](2)有利于高职学生培养良好的职业品格和职业素养。工学结合可以在真实职业行为中强化职业道德认识、可以在项目式教学中培养职业道德情感、可以在“学生—职业人”的双重角色中提升职业品质和职业素养；[2](3)有利于高职学生形成正确的职业道德价值观。工学结合模式下道德教育目标明确，可以提高职业判断能力；工学结合模式下道德教育内容充实，能有效加强职业道德体验；工学结合的道德教育实效性强，能切实提高高职学生的职业道德信念。

二、工学结合模式下高职学生职业道德教育存在的问题

(一)职业道德教育内容与实际脱离，缺乏专业性

目前，职业道德教育在高职院校的地位不高，其内容空泛。主要表现在三个方面：(1)教材匮乏。市场上只有针对教师、医生、会计等职业都有专门的职业道德教育教材，没有针对高职学生行业和岗位的教材；(2)课程匮乏。高职院校几乎都没有开设职业道德教育课程，仅有“思想道德修养与法律基础”和“职业生涯规划与就业指导”等课程；(3)教授内容单一。教师教授职业德育内容多侧重一般性职业道德规范，很少涉及行业职业道德规范，只告诉高职学生应该“做什么”，没告诉他们“怎么做”，可操作不强。因此，高职学生职业道德教育内容不能满足高职学生的需求。

(二)职业道德教育途径偏重理论灌输，缺乏能力训练

在教育方法与途径上，高职学生的职业道德教育主要采取课堂讲授直接灌输。虽然有多媒体演示、案例引导和邀请企业人员参与等尝试，但所占比重较小，且缺乏职业道德能力训练，无法有效地提高高职学生的道德判断、选择和解决冲突的能力。这是由高职院校以就业为导向，重专业教学，轻职业道德教育的倾向决定的。据相关调查显示，职业道德教育课程不能完全独立，课时量极少，教学效果一般甚至较差。其主要原因是教学形式单一呆板，学生作为“接受道德灌输的容器”，对职业道德教育不感兴趣，无法感受职业道德教育的体验内化为自身的道德素养。[3]

三、工学结合模式下创新高职学生职业道德教育的内容

(一)工学结合模式下创新敬业精神教育内容

工学结合模式下敬业精神包含三个方面的内容：(1)感恩教育。感恩是一种生活智慧，能够创造出高尚的灵魂和美好的生活。因此，高职学生要感谢命运，感谢思想，感谢社会和企业，能回报企业的悉心栽培；(2)包容教育。包容是豁达和涵养，是从容和自信，是一种思想境界，能帮助一个人修身养性。高职学生在向企业第一线的员工学习中，要具有宽广胸怀，与人为善、和谐共事并平等地理解和尊重别人；(3)责任教育。责任意识是一种自觉意识，表现得平常而又朴素。高职学生要具有强烈的社会责任感，不管在什么岗位，不管从事什么工作，都心无旁骛，埋头苦干，出色地完成每一项工作。

(二)工学结合模式下创新诚实守信教育内容

诚实守信是中华优秀的传统美德，是一个人的基本素养，也是我们这个社会文明程度的标志。实现人人讲诚信是一个漫长的历史过程，不是一蹴而就的。作为教师，不仅要在“授业解惑”上下功夫，更要从思想上抓起来，培育高职生的诚信意识。对于具体的内容可归纳为“四个要”：(1)要坚定社会主义的信念。高职学生是树立为企业和事业的发展奋斗的思想；(2)要全心全意为人民服务。人的一生是有限的，为人民服务是无限的，高职学生要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中；(3)要不断地加强学习，提高自己的思想觉悟。高职学生要以“钉子”精神，在短短顶岗实习的时间里，学习企业文化和提高职业道德素养；(4)要经常开展批评与自我批评。高职学生要随时清除思想上的毛病，做一个永不生锈的螺丝钉，能对自我严格要求，抵抗外来的诱惑，不谋私利，不损害企业的利益。

(三)工学结合模式下创新团结协作教育内容

培育高职学生团结协作的人格品质这是时代对教师提出的重大要求。在工学结合模式下，要培养出高职学生具有四个方面的特征：(1)善于向集体学习。如向企业熟练技术工人请教操作的要领；虚心地向老师傅们学习职业道德品质；(2)是愿意参加集体活动。如人际关系良好，能积极参与企业的各项作业，能很快熟悉各项作业的要求，并能与作业上的人相处愉快；(3)有较强的集体归属感、自豪感及奉献精神。例如，遇到重大的公司决策时，愿意承担并主动分担团体任务，不计较个人得失，关心集体，自觉维护集体的荣誉和利益；(4)坚信集体的力量。如遇到更好的职业选择时，能平衡利弊，在不违背职业道德规范的情形下做出更好的选择。

四、工学结合模式下创新高职学生职业道德教育的途径

(一)工学结合夯实高职学生职业道德教育的理论平台

1.高职院校与企业共同开发职业道德教育课程。课程要适合适应工学结合人才培养模式，将职业道德教育理论和职业道德教育要求紧密结合；将一般职业道德教育和行业职业道德教育紧密结合；将道德教学要求同企业基本素质要求结合，联系学生的专业进行职业道德教育渗透，传授具有本专业特色的职业道德教育教学内容。[4]

2.高职院校要扩充职业道德教育的师资队伍。职业道德教育的师资力量单薄，这是高职院校的一个通病。因此，把专业教师、专兼职辅导员、思想政治教师、就业创业指导教师、心理健康教师拉进职业道德教育教师团队中，还需要把企业中优秀人才列入职业道德教育教师队伍中。企业兼职教师和企业师傅具有学徒制的性质，不仅能指导高职学生学习专业技能，更能起到职业精神的示范，潜移默化地培育学生的职业品质。

3.高职院校要改革教学方式。传统的教学方式以课堂教学为中心，相对忽视实践。工作结合模式下相当重视实践教学，能提高职业道德教育的吸引力，培育高职学生职业道德精神和职业道德素质，提高高职学生职业道德学习的积极性和主动性，促进高职学生德才兼备。

(二)校企合作架设高职学生职业道德教育的实践平台

1.制定职业道德实践教学计划。高职院校的实践教学计划仅涉及到专业实习实训的实践教学，高职学生的职业道德教育计划完全被忽略。为了使工学结合的人才培养模式的优势能得到全面的发挥，高职院校有必要更新教育理念，及时地把职业道德实践教学纳入到实践教学计划之中。[5]

2.丰富实习实训活动。在高职学生参与企业顶岗实习中，加强企业文化和企业的相关规章制度培训；发动学生参与企业模范或标兵的评选活动；邀请心理咨询专家对高职学生进行职业品质的团体训练，等等。通过这些实践活动，可以加强高职学生与企业的交流，增强高职学生对职业道德品质的重要性的认识，加深对职业道德的具体要求和职业道德精神的理解，最终能在潜移默化中习得并内化为自己的职业道德素质。

3.规范实习实训纪律。技能训练是实习实训的重要环节，但如果在这个环节中对高职学生放松纪律管理，那么技能训练和职业道德教育都会受到负面影响。因此，高职院校应能结合不同专业与企业的需求，与企业共同建立严格的实训实习管理办法和具体规范，注重行为规范习惯的养成，重视在实习实训期间培养学生的纪律意识、规则意识，进而内化为自身的职业道德素养。

(三)校企合作营造高职学生职业道德教育的文化平台

1.以校企物质文化对接为基础，营造职业道德教育的氛围。物质文化能最突显校园文化建设的亮点，要突出“职”的特点。可以在校园里设置企业文化长廊，张贴有关职业职业道德要求的宣传标语，还可以把在校园里建设企业工作坊，工作坊的建设完全与企业的模式一样，包括工位设置、仪器布置、生产操作流程和安全标语等，营造出真实的职业工作环境。[6]

2.以校企精神文化互动为重点，增强职业道德文化建设。在引进企业合作办学的过程中，高职院校要吸收合作企业先进的职业精神文化的内核，加强学校文化建设与企业精神文化的相融与互动，把企业所提倡的敬业精神、诚信品质、团结协作精神渗透到校风校训之中，使职业道德教育成为学校校园精神文化建设的核心内容。

3.以校企制度文化互动为抓手，完善职业道德教育的路径。工学结合的人才培养模式，不仅是把企业吸收到学校，投资学校的实训室的硬件建设，更重要的是能借鉴优秀企业的现代管理理念，能与企业共同培养出企业所需要的高职学生。这样创建以企业为名称的班级，招收与选拔学生到班级中来。利用周六、周日和节假日，企业派优秀的企业管理者来学校实训基地授课，让学生在学校久能接受到具有企业文化特色的教育，以此培育出忠于企业文化与企业的一大批实习员工。

总之，工学结合是企业和学校共同营造和模拟职业环境，帮助学生掌握专业技能和适应社会的演练。高职学生的职业道德教育应把握这个职业实践优势，创新职业道德教育的内容，结合行业特色，塑造高职学生的敬业精神、诚信守信、团结协作等职业品质。进一步通过创新职业道德教育的理论平台、实践平台和文化平台，树立正确的职业道德价值观，养成良好的职业道德行为习惯，形成崇高的职业道德精神。

参考文献：

[1]莫华伟.校企合作背景下的高职院校德育工作模式探析[J].职教论坛，2012(29):55-57.

[2]黄建飞.工学结合人才培养模式下高职学生职业道德教育探讨[J].课程教育研究，2013(12):41-43.

[3]朱正平.论高职“工学结合”的德育优势及其体现[J].中国成人教育，2009(21):32-35.

[4]胡孝四.校企合作工学结合背景下的高职德育创新思路[J].职业时空，2013(12)：45-46.

[5]林云.校企合作环境下高职院校德育模式探讨[J].中共银川市委党校学报，2011(1)：21-23.

[6]王喜.高职院校工学结合教学模式下的职业道德教育研究[J].天津职业技术学院联合学报，2014(2)：32-34.

[责任编辑李漪]