巧设批判性思维问题，提高英语课堂有效性

何书利

（北京教育学院朝阳分院，北京 100026）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中强调：“以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，也有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。”[1]可见，英语语言运用能力和综合人文素养是落实英语课程的核心。笔者认为，包含以上五个方面的英语课程总目标的实现必须建立在日常课堂教学目标实现的基础上。换言之，日常课堂教学的有效性和实效性定能推动总目标的最终实现，而英语课堂中批判性思维问题的巧妙设计与实施可以激发学生的学习兴趣，调动学生最大限度地带着深度思考投入到学习活动之中，对提高中学英语课堂的实效性和实现英语课程的总目标起着举足轻重的作用。

批判性思维指的是在思维过程中能够区分事实与观点，在论据中找到瑕疵，发现不合逻辑之处，评价证据，以及说出是否存在因果关系。[2]由此看来，批判性思维实际上就是对所看到的东西的性质、价值、真实性、逻辑性及因果关系等方面所做出的个人判断和理性分析。培养学生的批判性思维能力是发展学生思维能力的重要内容，不仅符合课程标准的要求，也是目前人才培养的需要。因此，教师要创造良好的课堂氛围和教育环境，关注课堂中的问题设计与实施，给学生提供发展批判性思维能力的机会与氛围，培养学生独立的个性，引领他们进行独立的分析判断，不盲从别人的观点。那么，批判性思维问题在哪些方面可以提高英语课堂实效性呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的认识。

一、批判性思维问题可以激发学生参与课堂讨论的积极性

培养学生的学习兴趣并引导学生把兴趣转化为持久的学习动机是英语课程总目标的一个重要方面。也就是说，教师在学生接受教育的过程中，需要担负起一个很大的责任，即引导学生始终保持对知识的渴求和对学习的兴趣。批判性思维问题易于吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。因此，教师只要从激发学生学习兴趣的角度去设计批判性思维问题，学生就会最大限度地参与到所设计的活动之中，课堂实效也会随之大大提高。

中学生在不久的将来就面临选择职业的问题，为了引导学生关注选择职业的意识，笔者在讲授人教版教材Book 6 Unit 5 Reading：An Exciting Job时，提出了以下两个问题：

1.What makes the writer think that being a volcanologist is an exciting job?

2.Do you want to be a volcanologist?Why or why not?

火山学家是一项充满危险的职业，而作者用了exciting来形容它，体现了作者的冒险精神，也突显了西方人的价值观。这两个问题紧密联系，不仅解读了文章的主旨，还让学生审视自己内心的想法并思考自己未来的职业方向。这样的问题真实并富有挑战性，不仅可以激发学生参与的积极性，还可以培养学生自我诊断、自我评价的能力，促使他们在完成真实任务的过程中运用英语语言，同时，也可以让教师更多地了解学生的思想动态，并实施适当的成长引领。

二、批判性思维问题可以引领学生感悟理解中西文化的异同

对于一线教师来说，文化意识目标的落实一直是薄弱环节。进行文化对比是教师挖掘文本内涵、进行文化教学的有效策略。教师不仅应当关注文化内涵中的语言、民风民俗、交往原则、价值观等方面的内容，更要关注这些文化是如何在文本中体现出来的。当然，前提是教师要具备恰当的文化观，即入乡随俗、求同存异的多元文化观和相互理解、互相包容、彼此尊重的平等文化观。人教版教材Book 3 Unit 1的 Reading：Festivals and Celebrations是关于节日的话题，通过该话题的学习，学生不只是了解不同国家、不同民族庆祝节日的时间、方式及原因有所不同，更重要的是，学生应该从中学会理解和包容迥然不同的西方文化，同时，认真审视我国民族节日中的传统文化，增强传播传统文化的意识。在本节课，笔者给学生提出如下问题：

1.What are the similarities and differences between the festivals mentioned in the passage？

2.What do you think of young people’celebrating western festivals like Christmas in China?

显然，笔者设计的以上两个问题，均属于批判性思维问题，学生通过进行文化对比，不仅对西方节日有了较深层次的了解，同时，也可以加深对民族节日内涵的理解。

三、批判性思维问题可以培养学生的分析评价能力

教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。布鲁姆把教育认知目标分成六大类，即识记、领会、应用、分析、综合及评价,其中分析评价能力是学生学习主体性的高层次表现。批判性思维问题能激励学生做深入的、扩展性的回答，使学生充分地发挥想象、认真思考并进行分析和评价。所以，教师应把培养学生的分析和评价能力贯穿于英语课堂教学的始终。教师应刻意去做的就是将蕴含在教学内容中的批判性因素挖掘出来，通过设计批判性思维问题，引导学生进行创造性思维，发展其创新意识，培养其分析评价能力。

笔者在讲授人教版教材Book 1 Unit 5 Nelson Mandela— A Modern Hero的Reading部分 Elias’s Story时，为了引导学生探讨本单元的中心话题“伟人的品格”，给学生提出了如下问题：What great qualities do Martin Luther King and Nelson Mandela have in common?在学生整理思路回答问题的过程中，不仅需要回顾两个伟大人物所做的事情及其成就，还要找出他们的共同之处，对他们进行评价，最后，得出如下结论，他们的伟大就在于，他们不考虑个人利益，不顾个人安危，为人类平等自由而奋斗。

四、批判性思维问题可以引领学生形成有效的学习策略

根据课程改革的要求，教师不仅要对学生的现在负责，更重要的是对学生的未来发展负责。学生在中学阶段形成有效的学习策略，可以使学生终身受益。为此，教师要通过批判性思维问题，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程和学习方法，并达到可持续发展。学生在回答批判性思维问题的过程中就会逐渐形成整理、归纳和分析信息的能力，自主开拓学习渠道，自觉评价学习效果，加强自我调控，逐渐形成适合自己的学习方法和策略，为终身学习和未来发展打下良好基础。

模仿和背诵是学好英语的一个有效途径。为了让学生亲身体验模仿和背诵对英语学习的促进作用，笔者每学年都要安排一些课时作为唱歌课、戏剧表演课和演讲课，内容包括Right Here Waiting for You,the Merchant of Venice，the Necklace，I have a Dream,TED Speeches等。对于这样的歌曲、剧本和演讲，笔者几乎完全抛开了知识点和语法的讲解和训练，在学生中开展英语唱歌、演讲、短剧表演大赛。在准备过程中，他们在听录音、模仿、背诵等方面，精益求精，收到了良好的学习效果。之后，笔者总会提出类似如下的问题：Can you illustrate some effective methods to learn English?学生顺理成章地总结出模仿和背诵在英语学习过程中的积极作用。

五、批判性思维问题可以引导学生在辩论中形成正确的价值观

在课程改革和大数据的背景下，教师的作用不再是传统意义上的传道者、解释者、他人价值的强加者、外在的专制者，而应该是学生成长过程中的激励者、对话者、转化者、引导者及资源提供者。这种教育情境的形成需要构建良好的师生学习共同体，开展带有批判性的对话，把思想和智慧的碰撞抛入每种可能性的集合之中，没有人拥有绝对真理，每个人都有质疑的空间和权利。

人教版教材Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note是基于马克·吐温的短篇小说《百万英镑》改编的剧本。这篇课文之所以一直入选高中英语教材，是因为其本身是一部体现批判性思维的作品。作者以幽默而辛辣的笔触勾勒出当时社会的拜金主义思潮。笔者在教学中要求学生带着以下五个问题进行阅读：

1.Why did the two brothers choose Henry for their bet?

2.What happened to Henry with the million pound bank note in his hands at the restaurant?

3.When Henry handed the note to him,why did the shop assistant change his attitude?

4.What can we learn from the play?

5.What do you think of such proverbs“Money talks” and“Money is everything”?

通过回答以上五个问题，学生可以归纳出课文的主题，即对金钱至上社会的评判。在研讨的过程中，学生实事求是地讲出自己的看法和感受。针对第五个问题，学生在发表观点的同时，自然而然地形成了两个辩论团队。在辩论过程中，双方均积极思考、热烈发言，设法来支持自己的观点。辩论使学生明晰是非曲直，根本不用教师去讲解“金钱并不是万能的”这样的大道理。

综上所述，教师对学生批判性思维能力的培养可以促进英语课堂的实效性，而英语课堂中的批判性思维问题的设计与实施是其实现的前提。此类问题不仅可以激发学生参与课堂讨论的积极性，还可以培养学生的分析评价能力，帮助他们形成有效的学习策略，并且，学生在讨论和辩论过程中，可以加深对中西文化的理解，形成正确的人生观和价值观。当然，要想设计出高质量的批判性思维问题，一方面，教师需要走进学生的生活，了解学生的爱好，理解他们地所思所想所做；另一方面，还要与时俱进地学习，吸收更多紧跟时代的知识和信息，为设计批判性思维问题奠定坚实的基础。▲

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[2]Angela M，O’Donnell,Johnmarshall Reeve，Jeffrey K.Smith.2009.Education Psychology[M].New Jersey:John Wiley&Sons,Inc.