慕课背景下我国普通高等教育的挑战与机遇

范振岐

塔里木大学信息工程学院 新疆阿拉尔 843300

慕课背景下我国普通高等教育的挑战与机遇

范振岐

塔里木大学信息工程学院 新疆阿拉尔 843300

慕课这种大规模开放网络在线课程以其新颖的教学理念和教学方式在高等教育中发展十分迅速，对我国高校教学模式产生了强烈冲击，在此背景下重点分析了慕课对我国高等教育带来的挑战和机遇，指出了我国高校教学中面临的问题和应对慕课冲击高校在教学理念及考核制度应改进之处。

慕课；高等教育；挑战与机遇；教育变革

慕课（Massive Open Online Course，缩写为MOOC，即大规模开放网络在线课程）是近年来随着计算机网络和信息技术在社会各领域的应用不断深入以及教育理念的更新出现的一种新的课程教学模式。与以往的网络远程教学和传统课堂教学相比，慕课模式将课堂教学、学生的学习过程及体验、师生互动关系完整和及时地在线实现，呈现出几个显著的特征：一是教学边界规模大且具开放性。二是注重教学内容的个体化需求。三是具有多维度的教学导向。慕课的这些特性改变了知识的传播方式，对传统教育形成巨大的冲击。

慕课出现的时间虽短，但发展迅猛。2011年秋，由斯坦福大学的《人工智能导论》网络课程（共有190多个国家的16万人注册学习）孕育出Udacity慕课平台；2011年11月斯坦福大学的学者创立了Coursera慕课平台；2011年12月麻省理工学院以MITx项目为基础与哈佛大学合作组建了edX慕课平台。［1］随着美国众多顶尖大学的推动，到2012年，这三大慕课平台获得了数千万美元的资金支持［2］，推出了涵盖自然科学到人文科学的近百门课程。2013年2月，Coursera宣布其5门课程进入ACE的学分推荐计划，即学生在Coursera学习这些课程，如果能通过则可获得大学承认的学分，标志着慕课教学得到美国高等教育体系的认可。［3］

继国外像哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等著名大学之后，慕课这种全新的教学模式开始进入国内相关教育研究单位的视野，2013年，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内一流高校分别为edX和Coursera提供了课程。清华大学和中国农业大学还分别创建了“学堂在线”和“雨虹学网”中文慕课平台。

1 慕课对我国高等教育带来的挑战

随着慕课的迅速发展，当前我国高等教育的一些问题更显突出，主要表现在以下几个方面。

1.1 学习体验

传统上我国高等教育的教学模式是灌输式的，即以教师讲授为主，学生只能被动接受。学生不能自由选择教师和教学内容，尽管近年来在教育领域不断进行教学模式的改革，试图把以教师为主的教学过程转变为以学生为主，然而收效甚微，学生的学习体验依然是填鸭式的，缺乏学习的主动性，这样就很难达到“培养创新型人才”的目标。

慕课平台中，除了课程的主讲人大多为相关领域的著名专家学者外，学生在学习过程中也可以根据自己的需要灵活的控制自己的进度，增强学习的互动性，如可以选择性的观看教学视屏，可以对视频回放或快进，在学习过程中产生问题可以直接在平台上提出，能够获得及时的在线解答，这就使学生可以根据自身的状况合理安排学习过程，学习的主动性较强，所以慕课在知识传递上与传统课堂相比更加符合学习过程的规律与要求，因而学习者的学习效率更高、体验更好，所以慕课教学以其随时性、互动性以及友好性吸引着越来越多的学生参与其中，这是传统实体课堂教学模式难以做到的。

1.2 学习成本

当前我国高等教育对学生的吸引力正在变小，突出的表现就是近年来高考弃考学生人数在逐年增加，2013时更是达到近一百万人，其中家庭贫困的学生占了大多数，据分析主要原因是近年来学生接受高等教育时所需费用在大幅度增加（学费、生活费及其他杂费等），而就业形势却日趋严峻，学生在教育方面的高投入在经济上不能产生足够的回报，普通贫困家庭供一名大学生可能会造成“二次贫困”，导致传统高等教育的光环在减弱。

慕课使世界范围的名校、名师、名课同台竞技，在提供优质课程的同时学生所付出的费用却很低廉（几乎只是上网所需的费用），因此当这种使学生能够享受廉价大学课堂的方式出现时，就给了学生更为实际和合适的选择。慕课这种提供教育的模式很可能导致高教领域发生重要变革，甚至也许是颠覆性的变革。上海交通大学校长张杰就预言：“这场源于美国的大规模开放在线网络课程，其运作模式从根本上动摇了传统高等教育的基础，必将导致大学的重新洗牌，形成全新的格局”。

1.3 教学方式

对教师而言不仅要具备丰富的知识储量，还要求其能把知识有效地传播给学生，即“如何教”的问题。传统的教学方式一节课一般是45分钟，在这段时间内教师大都是满堂灌的填鸭式教学，这种教学方式知识的传播是从教师到学生这一个方向，缺乏教师与学生之间的交流与互动，致使知识传授过程中由学生到教师的信息反馈不够及时，并且在45分钟的时间内，一般的学生很难做到注意力从始至终的高度集中，因而教与学的效果都差。尽管意识到这种缺陷，多年来各高校不断尝试课堂教学方法的改革，然而很难从根本上扭转这种局面。

慕课从教学模式上完全颠覆了传统的教学方法，首先，慕课把教学内容进行了碎片化处理，这样授课的有效时间得到细化。慕课的视频课程往往被切割成若干个一般不超过10分钟的微课程。基于对大脑的认知研究发现，人的认知活动在最初10分钟内是高效的，超过10分钟后认知效率会急剧衰减，因此，把授课内容碎片化，使每个碎片能够阐明一个主题、指向一个目标、解决一个问题并且讲授时间在10分钟以内的微课程无疑是合理的。其次慕课强化了教师教与学生学的关联关系。慕课教学的网络特性不像教师课堂教学那样在45分钟之内只顾讲完所有内容，而是可以把微课程通过微视频和微音频的方式随时呈现，并将各知识点连贯起来，学生只有掌握当前内容才能开始下一步的学习，增强了教与学的互动。最后慕课注重知识讲授过程的信息反馈。学生在学习过程中出现疑问，可以在平台上直接提出，教师或其他学生能够及时提供解答并加以讨论。这不仅方便了学生的学习，也有利于教师通过信息反馈了解学生的学习状况，调整授课方式及内容。因此，慕课的出现更加凸显了我国高校教学方式的呆板与单调。

2 慕课对我国高等教育带来的机遇

慕课一方面给我国高等教育带来了挑战，另一方面由于其网络化、公开化的特性以其全新的教育理念也为我国高等教育带来了前所未有的机遇。

2.1 高等教育的普及化

我国高等教育尽管已经取得长足的进步，能够接受高等教育的绝对人数在世界上也处于第一位，然而由于我国人口基数大，相对比例依然较低。慕课所具有的网络化、公开化的特征使它具有强大的社会化服务功能，使没有机会接受高等教育的群体能够获得接受高等教育的机会，这为我国高等教育的普及提供了一条可行的途径。

此外，当前知识更新的速度非常快，那些已经走出校园的学生为了适应社会需要必须终身学习，慕课为这样的人群提供了继续接受教育的机会，使他们能够跟上时代的步伐。 “上海高校课程中心”提供的数据表明，慕课学习者当中有三分之二并非在校生［4］，这从一个侧面也说明社会对慕课拥有巨大的市场需求。

2.2 高等教育投入的多元化

目前我国高等教育的经费主要是政府投入，与实际需求的矛盾还比较大，这种教育经费来源的单一性在一定程度上制约了高等教育事业的快速发展。慕课模式的出现可以使高等教育的经费来源增加一种有效渠道：公司或者个人出资建设、运行和维护慕课平台，慕课课程资源由高校或其他专业机构提供（所需经费也由公司或个人给予一定支持），由于慕课大规模的特性只需向慕课课程学习者收取极少的学费就可以保证慕课平台正常的运行并收回投资，美国的Udacity，edX和Coursera这三大慕课平台短时间内就获得数千万美元的投资支助就是很好的例证。因此慕课对加强社会合作，吸引社会资源具有重要意义，利用慕课这种教学模式引导社会资本投入我国高等教育是一种可行的方式。

2.3 优质教育资源的共享化

随着我国高等教育的发展，各高校大都拥有自己的特色学科和优质课程，然而这些资源一般只是局限于高校内部，并没有达到社会广泛共享的程度。慕课可以依托先进的技术平台和教学理念、市场宣传和推广，吸引各高校的名师到平台授课，建立起运行流畅、管理标准的办学体系和品牌塑造及营销的专业队伍，提供具备市场竞争力的教育支持服务，创建与社会联系广泛的战略联盟，从而形成运转良好的办学平台，使在全社会共享丰富的优质教育资源成为可能。

3 应对慕课大学教学工作的思考

计算机网络和信息技术是慕课教学模式的技术基础，然而更为重要的是教学理念的创新，虽然我国多年来也发展了网络远程教育和视频课程，但从总体上看教学方式与普通课堂教学模式并没有实质性不同，而美国高校把计算机技术和全新的教育理念相结合在教育学方面处于了世界前列，引领了新的潮流，因此有必要对我国高等教育中多年来形成的刻板的教学方式、僵化的教师评价体系和考核制度做深入探讨。

3.1 真正把以学生为中心的教学理念贯彻到实际教学中。

慕课教学模式的成功重要的原因在于落实了以学生为中心的教学理念，但我国高校在教学中从实际的操作上看依然是以教师为主导，在教学内容、教学方法、课程考核等各方面学生均处于从属的地位，而且近年来很多高校在办学思路上出现了一定的偏差，重科研、轻教学的观念泛滥，导致很多教师把教学作为次要的工作，精力主要放在了科研项目的争取上，使“以学生为中心”的口号成为空谈。因此当前有必要重新审视高校的办学思路和教学方法，激发教师的能动性，在以学生为中心这一核心理念的指引下，鼓励教学方面的创新，产生出更多有利于促进我国高等教育人才培养的模式。

3.2 教师评价体系和考核制度应更加科学化。

教师评价体系和考核制度是引导教师工作方向的指挥棒，具有重要的导向作用。随着我国高等教育改革的发展，对高校教师的评价和考核趋于所谓的“标准化”，如获得奖项和科研经费的多少、发表文章的数量等，这些都可以用明确的数据展现出来，这种定量化的评价对于客观评判高校教师的工作成效具有一定作用，但也存在严重的缺陷。主要原因是教师工作具有一定的特殊性，如教师的道德标准、服务意识、协作观念以及同行和学生对其的认同等很难被量化，而这些更多的是主观的定性评价，如果忽视了这些方面的评价，很多定量标准的客观性就不能得到真正的体现，致使不能全面公正的反映教师的工作效果。

面对慕课的成功经验，为促进广大教师更好地投入教学工作，反思目前许多高校在教师评价和考核上的简单化和形式化，应切实做到把定量评价和定性评价相互统一、相互促进，使教师评价体系和考核制度更加科学化，从而鼓励教师注重对教学经验的积累、总结和对教学方法的创新。

4 结束语

慕课对我国高等教育而言，既是挑战也是机遇。以积极的态度面对慕课教学模式，有利于提高我国高等教育的水平，缩短与先进国家的差距。因此，我国高校的广大教师应积极投身于慕课的开发与建设，提高慕课平台的应用水平，以此为契机不断探索新的教学模式，满足全社会对高等教育越来越高的要求。

［1］李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命［N］.中国青年报，2013-05-23.

［2］袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析［J］.开放教育研究，2013，19（3）:56-62，84.

［3］高地，吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题［J］.高校教育管理，2014，8 （4）:49-54.

［4］郭英剑.“慕课”与中国高等教育的未来［J］.高校教育管理，2014，8（5）:29-32.

The Opportunities and Challenges of Higher Education in China on the MOOC Background

Fan Zhenqi
College of Information Engineering， Tarim University， Alaer， 843300， China

MOOC（massive open online course） is very rapid in higher education development， because of its innovative teaching ideas and teaching method ， and have a strong impact on China's college teaching mode. Under this background， this paper focuses on analysis of the challenges and opportunities of our country higher education caused by MOOC， and points out the problems and improvement in the teaching and assessment.

MOOC； higher education； challenge and opportunity； education reformation

2015-03-09

范振岐，硕士，副教授。

塔里木大学高教研究项目（编号：TDGJ1109）。