MOOC背景下地方高校教学管理改革研究

向文江 唐 杰 周 平

邵阳学院教务处 湖南邵阳 422000

慕课背景下的高校教学专栏

MOOC背景下地方高校教学管理改革研究

向文江 唐 杰 周 平

邵阳学院教务处 湖南邵阳 422000

针对地方高校在推进MOOC教学改革过程中面临的教学管理问题，探索MOOC背景下地方高校教学管理改革。尝试从课程建设管理、教学运行管理、教学评价管理等多个教学管理关键环节进行改革，建立一套与MOOC教学相适应的地方高校教学管理制度，为地方高校顺利推进MOOC教学改革提供有力保障。

MOOC；学分制；教学评价；课程管理；教育信息化

编者按：

慕课的兴起，对传统的教学模式、教学管理、课程设计带来了挑战。本专栏的5篇文章集中展现了慕课背景下，教学管理模式的探究，高等教育教学挑战与机遇的反思以及学科实验教学的设计。

近年来MOOC凭借其前所未有的开放性、透明性和易获得性在国外如火如荼的发展。作为一种新兴的在线教学模式，MOOC给传统的教育观念、学习模式、教学方式带来了巨大的冲击。我国从教育管理机构到各层次高等学校，都对此表现了极大的关注。教育部2012年3月出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，把推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式作为一项重要的发展任务，并明确要求加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。2013年，国内的一些知名高校，如北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学等也陆续加入到了国际MOOC平台，并相继开发了一些MOOC课程。地方高校由于技术、资金等问题，MOOC教学改革才刚刚起步，在推进MOOC教学改革进程中面临一系列问题，尤其是与MOOC教学密切相关的教学管理问题。因此研究与探索MOOC背景下地方高校教学管理改革，建立一套与MOOC教学相适应的地方高校教学管理制度，对于顺利推进MOOC教学改革，促进信息技术与高等教育深度融合具有重要的意义。

1 MOOC教学对传统教学管理的挑战

MOOC的兴起对传统的教学管理带来了巨大的挑战。近几年来，我国高校正在致力于教育教学的信息化改革，其中教学管理的信息化改革是一项重要的改革内容。随着MOOC的出现，这种改革尤其显得重要与迫切。由于MOOC教学的本质更加强调信息技术与教育教学的深度融合，更加强调信息技术对教育教学质量的提高，因此教育管理的信息化不仅仅只是停留在教育行政部门和学校建立电子信息网站、学历网上认证、无纸化办公等方面，而且从开课选课、教师课堂教学任务的完成到组织学生答疑讨论、师生交流、批改作业、课程考试等等，都需要实现信息化、网络化。可见，MOOC对教学管理的挑战不仅仅只体现在教学管理的信息化方面，而是更深层次的多个教学管理关键环节。

在教学运行方面，MOOC教学使得知识的传授从课内转移到课外，通过学生在线观看视频完成，学生的主要学习场所不再局限于教室或校内，教学方式由集中授课转变为分散学习；课堂内则主要用于教师与学生的集中讨论、互动、答疑。在MOOC教学中学生在线主动学习占据了整个课程教学的大部分时间，70%～90%的学习活动是通过非正式的课堂授课形式进行的。［1］此外，MOOC已经由原来的不提供证书开始提供证书，美国的一些高校也开始认可学生在MOOC中修得的学分。在我国，随着互联网的普及，越来越多的学生都可以通过MOOC选择“非正式”的高等教育。因此MOOC背景下改革传统的教学运行模式已势在必行。

在教学模式方面，传统的课堂讲授教学模式，是一种以教师为中心的教学模式，教师是教学的主体，课堂现场是传授知识的主要场所，教师备课、讲课、答疑已成为相对固定的教学模式。MOOC教学颠覆了传统的课堂讲授教学模式，形成了翻转课堂，实行“在线和面授”相结合的混合教学模式：将2/3教学课时安排为学生自己在线学习知识点；1/3为面授形式，即每隔一周组织一次学生讨论。［1］作为高校管理者，如何利用MOOC这一契机，利用有效的管理手段，改变传统的课堂讲授教学模式，是一个很值得高校教学管理者深思并实践的课题。高校教学管理应当顺应MOOC发展的趋势和潮流，积极探索将在线学习、混合学习以及翻转课堂之类的教学模式有机融合到课堂教学和人才培养中去。［2］

在课堂教学质量评价方面，MOOC的大规模发展必将使得大学的学校教育、班级授课制向分散式的虚拟化的在线课堂教学形式发展，使得课堂教学质量评价主体难以完全掌握MOOC教学全过程，导致MOOC教学质量评价无论从时间上还是对象上都难以开展，且评价标准也应与MOOC教学相适应。

从以上分析可见，在MOOC环境下，许多新手段促使大学的传统教育方式正在发生质的变化。在高校教学管理中，管理者应该勇敢地面对挑战，从这么几个方面去思考MOOC对高校教学管理可能产生的影响：如何把MOOC纳入高校的发展战略中？如何引导教师将开放的数字教育资源引入到自己的课堂教学之中？如何引导学生放弃已经习惯很久的应试教学模式下的学习方式并掌握在线参与式学习方法？如何深化大学课程与教学模式的创新？

总之，MOOC的兴起从教育观念、学习方式、教学模式等诸多方面对传统的教学管理带来了巨大的挑战，传统的课堂讲授教学模式及与其配套的系列教学管理制度已经不适应MOOC教学要求。迫切需要对现有的教学管理进行改革，为顺利推进MOOC教学创造条件，提供保障。作为一所地方本科高校和湖南省教育信息化试点高校积极探索MOOC背景下的教学管理改革显得更为重要。

2 MOOC背景下地方高校教学管理改革措施

高校教学管理一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价、教学基本建设管理。高校教学管理改革是一项系统工程，本文仅针对MOOC教学的特点结合地方高校的实际论述在课程建设管理、教学运行管理、教学质量管理与评价等方面的改革措施。

2.1 课程建设管理改革

课程建设管理是教学基本建设管理的重要内容之一。课程建设管理主要包括教学团队建设、教学内容建设、教材建设、教学方法与手段改革等内容。与传统的课程建设管理不同，MOOC课程更多地强调课程教学资源的建设与管理、教学团队建设管理、教学方法与手段的改革。

MOOC教学必须要有优质的网络教学资源，这是实施MOOC教学的最基本的条件，也是与传统课堂教授教学方式的最本质的区别。地方高校MOOC网络教学资源的来源主要有两种途径，一是通过引进国内优秀的课程资源，二是自主开发。本文所涉及的课程教学资源的建设与管理改革只针对自主开发的MOOC教学资源。由于翻转课堂教学或基于翻转课堂的混合教学已成为当前MOOC教学的主要教学模式，学生获取知识更多的是通过网络学习，因此课程网络教学资源的质量关系到整个MOOC教学质量，为此，学校必须以课程质量为核心，制定MOOC课程建设标准，对网络教学资源的内容、视频技术规范、课程考核标准等做出明确规定。同时还要明确学校、教师在课程建设质量上的责任，严把质量关，在建设过程中严格审查和把关课程建设各环节，强化对课程建设计划、实施以及资源建设的审查。只有这样才能开发出优质的MOOC教学资源，为开展MOOC教学改革奠定坚实的基础，保证课程资源的思想性、先进性、科学性、针对性和实用性。

教学团队在MOOC教学中发挥极其重要的作用，承担着网络教学资源建设、线上辅导和答疑、线下讨论等教学任务。MOOC教学要求有一支教学教学能力强、信息素养高的优秀教师队伍。MOOC教学跟传统的课堂讲授教学在教学模式、学生的学习方式方面有着本质的区别。因此，MOOC教学团队除了有较强的教学能力外，还需具备较高的信息素养，以满足MOOC教学的需要。学校必须采取措施加强对教师的信息化教学能力培养，并采取激励机制在项目申报、评奖评优、职称晋升中予以优先考虑团队教师。

MOOC教学方法与手段改革是确保MOOC教学质量的必要措施。MOOC教学以网络教学资源为基础，学生以自主学习为主，学生学习的时间、地点不受限制，教师在MOOC教学过程中只起到辅助作用。因此必须大胆探索适合于MOOC教学的教学方法。笔者认为纯粹的翻转课堂教学模式很难实现课程教学目的。应从地方高校学生的实际情况出发，努力实践基于课堂讲授与翻转课堂教学的混合式教学模式，提高学生的自主学习能力和课程教学质量。

2.2 教学运行管理改革

MOOC教学不受时间和空间的限制，这给教学运行管理带来了难题，传统的教学运行表、课表、考表在MOOC教学中已难以得到落实。此外，MOOC强调学生的个性化学习，学生可以选修本校优质MOOC课程，也可以跨校选修校外的其他MOOC课程，因此符合MOOC教学规律学分制改革与学分互认势在必行。所以，为促进MOOC教学有序运行，学校应因地宜，因校制宜，积极探索学分制与互认等管理制度改革，对于采用学年制的地方本科高校而言就显得更为迫切。

学分制是一种与学年制相对而言的教学管理制度，学分制的最大优势在于实行选修制度，允许学生选择自己感兴趣且认为必要的课程和专业进行学习。［3］学分制在学习时限上也具有灵活性，学生毕业不受学习年限的严格限制，修满学分可以提前毕业，体现了因材施教的教育规律。学分制、选修制等教学管理制度有利于学生自主选择专业方向，自主选择修习的课程，是地方高校在推进MOOC教学过程中教学管理体制改革的方向。对于长期实行学年制的地方高校，不可能在短时间内迅速向学分制转轨，可以采取逐渐扩大选课范围的递进方式。选课制与学分制是伴生的，只有扩大选课范围，让学生基于自身的兴趣爱好和发展规划自由选修各项课程，才可能建立起真正意义上的学分制。目前，在地方高校的本科专业人才培养方案中，选修课程占比一般在5%～10%之间。今后应在公共基础课模块、学科基础课模块、专业必修课模块中开发选修课程，把一部分必修课转变为选修课，不能设为选修的必修课程则让学生在上同一门课程的不同教师之间进行选择。

2.3 教学评价管理改革

开展课堂教学评价是促进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一个重要手段，也是教学管理工作的一个重要环节。［5］MOOC教学背景下教师的教学方法和学生的学习方式均发生了变化，传统的课堂教学评价机制已经不适应新形势下的MOOC教学理念与特点，因此实施MOOC教学改革的高校必须构建起有效的MOOC课堂教学评价机制，以确保课程教学目标的实现和MOOC教学质量。

为构建有效的MOOC课堂教学评价机制，首先要明确MOOC课堂教学评价的主体和客体，也就是要解决“由谁来评价和评价什么”的问题。从课堂教学评价主体来说，为全面公正的开展MOOC课堂教学评价，应采取多元评价主体的方式，即MOOC课堂教学评价主体应包括外部评价主体、教师评价主体和学生评价主体三个部分。对于地方高校而言，外部评价主体主要包括教学督导团和同行。由于MOOC教学大部分翻转课堂教学模式和线上/线下的混合式学习方式，且学生线上学习时间占据了整个课程时间的大多数，因此外部评价的客体主要是教学准备阶段的诊断性评价和教学结果的总结性评价。教学准备阶段的诊断性评价内容除了确定评价目标、了解教学背景、了解基本的教学内容等外，还应重点评价课程的网络教学资源。教学结果的总结性评价是在整个课堂教学结束时对其目标达成程度做出的结论性评价，是对MOOC教学质量的直接评价，因此总结性评价主要考察学生的学习效果。教师评价包括自我评价和对学生的评价。在MOOC教学过程中，教师可以在线上通过答疑、交流、布置作业掌握学生的学习情况，也可以在线下组织学生讨论，因此教师评价的客体应以教学过程中的形成性评价为主。教师通过形成性评价可以全面跟踪和掌握学生个性特点、学习行为、学习过程，进行有针对性的教学，更准确地评价学生，提高学生的学习质量和学习效率，大幅度提升人才培养质量。［5］教师还可以从长期的MOOC教学过程中寻求教学规律和发现教学存在的问题，使课程教学内容和教学环节设计得以持续改进，适当调整教学活动，确保课堂教学质量。学生评价包括自我评价和对教师的评价，学生根据形成性评价的反馈信息调整自己的学习活动，提高学习效果。

此外，为了提高MOOC教学评价结果的科学性、准确性和有效性，必须对评价结果进行元评价。元评价就是对评价本身的评价，其主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差，运用统计和其他的方法来估计产生的偏差对评估结论的影响。因此有效的MOOC课堂教学评价机制是一个包括元评价在内的综合评价系统。

3 MOOC背景下教学管理改革实践

一是成立组织机构，为MOOC教学改革提供组织保障。2014年，邵阳学院被确定为湖南省教育信息化试点高校，学校成立了信息化教学改革领导小组，专门负责学校教学信息化改革的各项工作。二是搭建MOOC教学平台，为MOOC教学改革奠定基础。学校依托湖南省教育信息化试点项目“基于MOOC的地方高校教学管理体制和人才培养机制创新与实践”，通过引进、迁移升级、自制等措施建立了MOOC教学平台，并充分利用MOOC教学平台开展MOOC教学。三是立项改革项目，创新MOOC教学改革模式。2014年全校立项了58门课程开展线上/线下混合式教学模式改革，并组织教师积极参加湖南省首届微课比赛等信息化教学比赛，多措并举，大力推进MOOC教学改革。四是制定系列制度，为MOOC教学改革提供制度保障。为顺利推进MOOC教学改革，针对MOOC教学的特点及实施MOOC教学改革面临的管理问题，积极探索MOOC背景下地方高校教学管理改革，采取边实施边总结边推进的策略，相继出台了《邵阳学院MOOC教学学分认定办法》《邵阳学院MOOC教学质量评价方法》《邵阳学院MOOC课程管理办法》等系列管理制度，为学校开展MOOC教学改革提供了有力的制度保障。

经过2年多的实践，我校MOOC教学改革已取得初步成效。一是丰富了网络课程教学资源。2014年我校申报的国家级精品视频公开课《文明使者-电的前世、今生与未来》已通过教育部的第一阶段评审；建成湖南省网络名师课堂4门、湖湘文化专题视频资源《湖湘文化利弊谈》1门、专业教学资源《旅游管理类专业教学资源》1门、立项校级精品开放课程60门、校级网络教学空间建设项目58项。二是提高了学生自主学习的能力和课堂教学质量。网络工程应用技术、计算方法与程序设计等多门课程开展了线上/线下混合式教学模式改革，从课程考核的结果来看，学生的自主学习能力和课堂教学质量得到明显提高。三是有力地促进了信息技术与教育教学的深度融合，探索出了适合于地方高校推进MOOC教学的途径，为大规模推进MOOC教学改革积累了经验。

4 结束语

为充分发挥MOOC教学的优势，必须建立起与MOOC教学相适应的系列管理制度。本文针对地方高校在推进MOOC教学改革过程中面临的教学管理问题，从课程建设管理、教学运行管理、教学评价管理等多个教学管理关键环节进行改革，并制定了相应的管理制度，为顺利推进MOOC教学改革提供了保障。实践证明，所制定的相关制度是可行的、有效的，可以为地方高校开展MOOC教学改革提供借鉴。

［1］门路，王祖源，何博.大学物理MOOC教学研究与实践［J］.中国大学教学，2015（1）:49-52.

［2］陆昉.课程质量是大学安身立命之本.［EB/OL］.http://www.edu. cn/focus_1658/20131112/t20131112_1038533.shtml.

［3］刘玉霞.实行学分制是高校教学管理体制改革的突破口［J］.重庆工学院学报，2001（6）:124-126.

［4］张楚廷.教学管理与课程管理的关系［J］.大学教育科学，2005（3）:94-96.

［5］陶能祥.课堂教学评价机制构建［J］.韶关大学学报:社会科学版，2000，21（5）:125-130.

A Study of Teaching Management Reform of Local Colleges in the Context of MOOC

Xiang Wenjiang， Tang Jie， Zhou Ping
Teaching Affairs Office， Shaoyang University， Shaoyang， 422000， China

Based on analysis of the features of MOOC Teaching as well as of the teaching models of traditional classrooms and open courses，this paper explores the teaching management reform of local colleges in a MOOC context， given issues confronted by the implementation of MOOC teaching reform in local colleges. Reform has been experimented on multiple key steps of the teaching process， such as the credit system， teaching evaluation and course management， so that a teaching management system of local colleges that matches the development of MOOC can be established and that MOOC can be implemented with success.

MOOC； credit system； teaching evaluation； course management； education informationization

2015-04-09

向文江，硕士，教授，邵阳学院教务处处长。唐杰，博士，教授，邵阳学院教务处副处长。

湖南省教育信息化试点项目“基于MOOC的地方高校教学管理体制和人才培养机制创新与实践”（2014）；湖南省普通高校信息化教学应用项目“基于网络空间的地方高校教学管理方式和教学方法的改革与实践”（2014）。