职业教育信息化背景下“双师型”教师专业发展策略研究

□高　峰　卢立涛

职业教育信息化背景下“双师型”教师专业发展策略研究

□高峰卢立涛

“双师型”教师专业发展呼唤新的发展途径，而信息技术的革命为职业教育“双师型”教师的终身自主专业发展提供了一个新的天地。职业教育信息化有利于丰富“双师型”教师专业发展内涵，拓宽其培训渠道以及提升其专业理论水平。为了充分发挥职业教育信息化对“双师型”教师的指导作用，需要职业院校加强信息化基础设施建设、继续加强“智慧校园”建设和提升“双师型”教师信息化教研能力。

信息化；教师专业化；职业教育“双师型”教师；发展策略

随着信息技术革命的深入发展，教育信息化作为信息技术的集中代表者，不仅走进了我们的生活，而且也改变着我们的生活，信息化技术已从“一种技术”上升为“一种文化”。面对这样一种变迁，教育如能体现一种对信息技术的关怀，实则就是对时代的关怀，对学生未来的关怀。近年来，随着职业教育受到越来越多的关注，职业教育信息化的发展也十分迅速，而这一切无疑对职业教育“双师型”教师素质提出了新的挑战，也对“双师型”教师的专业化发展提出了新的要求。在信息化时代，我们必须把目光投向职业教育“双师型”教师专业发展的新途径——职业教育信息化。

一、我国职业教育“双师型”教师的专业发展呼唤新的发展途径

随着职业教育事业的发展和职业教育改革的推进，现有培养“双师型”教师的途径越来越不能满足时代对教师素质的要求，主要表现为方法模式单一、学习者学习的热情不高、缺乏创造性等。现行教师教育实效性低下与21世纪对教师素质高要求的矛盾，激发了人们改革现有培养模式的强烈欲望。随着职业教育管理体制改革与学校办学自主性的扩大，促发了人们对“校本培养”模式的积极探索，“校本培养”逐渐成为当前我国“双师型”教师专业发展模式的新热点。与以前的培养模式相比，“校本培养”具有以下优势：第一，“双师型”教师的成长是全方位的、其学习的内容和方式具有综合性的特点，而每所学校、每名教师都可以根据实际情况采取适当的方式、选取适合需要的内容，有的放矢、机动灵活地完成培养任务，有利于充分发挥教师在培养过程中的主体作用，促进教师的专业个性发展；第二，“校本培养”把培养贯穿于教师的教育教学工作中，可以实现经常化与长期化，体现了教师教育的终身性；第三，“校本培养”与学校教育教学紧密联系，其成果可直接促进教师的教育教学能力和学校教学质量的提高；第四，“校本培养”以学校为培训组织单位，校长作为学校负责人，可以充分利用学校现有的教育资源，真正落实全员培养任务，并有效缓解工学矛盾，解决了全员集中培养中人力、物力、财力不足的问题。

虽然“校本培养”具有诸多得天独厚的优势，但是，“校本培养”也仍然显示出自身的局限和不足。因为“校本培养”是以学校、教师为主体，以学校为单位来实施的，因此，学校和教师本身的状况就成为制约影响校本培养能否真正有效开展的关键因素。例如校长的个人作用、学校的办学规模与条件，学校的组织与协调、教师的数量与结构，教师队伍的整体素质等都可以制约“校本培养”的效果。而在众多的因素当中，专业引领的缺乏、有限的教师资源，学校组织的封闭是校本培养自身最难克服的不利因素。

看来，“校本培养”也不是解决教师专业发展所有问题的灵丹妙药，每种培养模式都有自己的适用范围和局限，希望以一种培养模式来满足教师发展的众多需求，解决教师专业发展中的各种问题是不现实的。必须在现有的条件之下，开发多种的培养模式，形成开放的、优势互补的培养机制，才能最大地满足教师多样的专业化需求。那么，在进入信息时代的今天，职业教育信息化理应成为探索教师专业化发展的新领域，探索在信息化环境下的教师专业发展途径已经成为时代的必然。

二、职业教育信息化——“双师型”教师专业发展的新天地

信息技术的革命为“双师型”教师的终身自主专业发展提供了一个新的天地。信息技术由于其特有的交互性、开放性以及强大的信息资源，可以有效地解决教师培养中的针对性、灵活性和自主性问题，满足教师发展的实际需求，使教师能够成为有效的学习者、研究者和自主的发展者。

“互联网+”为教师的自主性发展提供了可能，它向人们敞开了另一个世界的大门，校园的封闭性与排他性以及学习内容的单一性，再也成为不了一种制约。教师们可以从互联网上学到更新的知识，教师完全可以以自己的方式，选择和组合自己的知识，形成自己独特的认知结构和学术视野，进而形成自己独特的教学风格和个性。

（一）职业教育信息化有利于丰富“双师型”教师专业发展的内涵

“双师型”教师概念是针对以往在职业教育中教师重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下而提出的，是我国现阶段职业教育教师专业发展过程中的一个过渡性产物。将来“双师型”教师发展方向一定是理论与实践合二为一的培养模式，所以我们可以理解“双师型”教师是具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理和专业实践能力，胜任承担对职业教育学习者的教育和培训任务的职业教育机构的教育者［1］。双师型”教师不仅要有扎实的理论基础，而且也要求具备高水平的实践操作能力。在信息化发展的大环境下，不仅要求教师能够掌握理论知识和实践操作能力，也要求教师能够熟练运用信息手段进行教学科研，并且不断提升信息化能力。

（二）职业教育信息化有利于拓宽“双师型”教师的培养渠道

“双师型”教师培养需要一定的方法和途径，要按照职业教育的特点来培养和发展。通过借助信息技术来提升教师能力和素质，首先需要解决“双师型”教师培养渠道贫乏的困境。传统的对教师培养方式和渠道不利于调动教师的积极性，通过信息化手段增强教师提升自身能力和素质的积极性，运用多渠道和多方法对教师进行培训，从而让教师从多元化的培训方式中选择适合自身发展的培训方式。根据发展需要制定相应的“双师型”人才培养数量、规格和具体措施，根据“双师型”教师的具体要求，建立教师到企事业单位顶岗工作或实习锻炼的制度。鼓励教师通过业余自学，考取与所专业相同或相近的专业技能资格。积极组织教师参加国家组织的各类执业资格和职称资格的培训考试。可通过科研、技术服务、技术开发等方式带动一批教师参与工程实践和科研开发工作，从而提高教师的工程实践能力［2］。

（三）职业教育信息化有利于提升“双师型”教师的专业理论水平

“双师型”教师特别强调实践能力的提高，但是专业理论水平也是“双师型”容易忽略的一个方面。教师积极走向实践岗位，发现实践教学的难点和困难，进一步将实践中发现的问题，通过理论研究和思考，从而更好的发现实践教学的根源和研究出解决问题的根本方法。职业院校学生存在着在实践中理论知识薄弱，在发现新的问题后，往往不是通过探究问题根源来解决，而是通过经验来解决，导致这个现象的根本原因就是学生理论水平不足造成的。“双师型”教师在平时教学中，尤其是实践教学中也特别注重理论教学的重要性，这就要求教师具备高的理论水平。现在很多职业院校建立了一支稳定的兼职教师队伍，而这些教师队伍往往存在实践能力比理论知识强，更适合实践教学，在理论教学方面比较欠缺［3］。教师可以通过信息化手段加强理论知识学习，通过数字资源以及互联网获取更多的相关专业知识，从而更好地提升自身理论水平。

三、职业教育信息化背景下“双师型”教师专业发展策略

利用职业教育数字资源探索教师的专业发展之路是信息化时代的要求，但是如何能够更好地帮助“双师型”教师在信息化时代更好地发展，不仅需要教师自身提高信息化能力，更需要职业院校在信息化建设方面加大投入和重视。

（一）职业院校应该加强信息化基础建设以适应职业教育信息化的发展

信息化基础建设是职业教育信息化发展的必要条件。很多职业院校受限于基础设施不完备的制约，无法为“双师型”教师提供专业发展的必要条件。随着职业院校数字化校园基础设施建设的不断完善和提升，对于职业院校“双师型”教师的专业发展的内涵、过程和途径都有了进一步的扩展。职业院校数字校园为教师发展提供了更宽广的平台，通过信息技术对教师实践教学和科研模式的变革与发展提供了新的手段和方法，同时有利于满足不同层次专业水平“双师型”教师对于专业发展的需求。国家政策也十分关注职业教育信息化基础设施建设，重点扶持落后地区完善职业教育数字校园信息化基础设施，从而帮助落后地区发展职业教育，帮助落后地区职业教育“双师型”教师获得更多的资源帮助，提升教学和科研水平。

（二）职业院校“智慧校园”建设需要进一步加强

从职业院校来说，在经过“不知道要做什么”的阶段之后，许多职业院校的信息化建设进入了“不知道如何做”的阶段。所谓“不知道如何做”，说的是数字校园基础设施虽然建设起来，大笔资金注入其中，但只用来张贴本校之辉煌业绩，并不知道可以将其应用到教学活动之中。对于我国大多数已建成职业院校数字校园来说，这种情况非常严重。从职业教育信息化发展受困因素来看，信息的相对孤立制约了信息化教育的发展。信息化教育的初衷和最大的优势就在于信息共享，但是目前，尚未实现合理的职业教育信息共享机制。这就要求学校建设数字校园满足职业教育信息化发展的同时也要注意“智慧校园”的建设。“智慧校园”更注重对信息化基础设施的高度利用，而不只是职业院校的表面工程。“双师型”教师在“智慧校园”建设中获得更多的信息化资源和信息共享，在实践教学与科研等方面获得提高，从而更有利于自身的职业发展。“智慧校园”也可以通过信息化手段，加深职业院校和企业的深度合作，形更有利于形成常态化机制。建立职业院校和企业培养“双师型”教师互联网平台，通过平台更好的加强协同和合作，共同致力于“双师型”教师素质能力提升［4］。

（三）职业教育教师的信息化教研能力需要提高

教师在利用信息化资源上除了不会用以外，还表现为“不知道应该怎么用”。理论研究上的不充分导致在实践中的盲目性。很多教师在应用信息化资源开展教学上，不知道如何去作，所以采取“敬而远之”的态度，从而导致现阶段在利用信息化资源开展教学的水平和利用率上都很低。信息化教育有其不同于课堂教育的规律与模式，只有通过对实践与理论的透彻研究，才能更好地掌握信息化教育的规律，有效地运用信息化教育模式，达到良好的教育效果。有调查发现，信息化教育中类似课堂教学的教学模式得到了重视与运用，而对于基于信息化特点的教学模式的拓展，如何开展提供远程用户学习服务支持的研究，尚未得到充分重视。就拿网站来说，有调查显示，教案、题库、多媒体课件几乎是每一个网站的必备栏目，而再通过对这些栏目更深入的了解使用，我们发现这些教育资料与传统教学中所用资料基本一致，仅仅是将信息由纸上搬到了电脑里、从网下搬到了网上，学生如同被人为地局限在信息化汪洋中的一个孤岛。信息化巨大的信息容纳能力、信息组织能力、信息检索能力以及由此带来的新型的信息使用方式没有得到充分的运用。如此一来，信息化教育在照搬课堂教学的资料与教育理论的过程中，不但未能发挥自身特色，反而失去了传统课堂教学的某些优势。毕竟不是所有的课都适于信息化教学的，但是哪些类型的课，更适于运用信息化来开展教学，并且即使是信息化教学也分信息化研讨、信息化探索研究等类型，而究竟什么样的教学内容适用于什么样的类型呢？这些都是教学研究中应该涉及到的问题。今后应重点加强建立以教案、学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计等教学研究资源为主要内容的资源库，以有效促进网上教师研讨和学习活动的深入。

总之，信息化带给职业教育的不仅是技术的进步，更是它所体现的平等、对话与交流的教育思想和理念以及所承载的文化意义。关注信息化，研究信息化是时代所传递的声音，是时代赋予我们的使命与职责。当前我国职业教育资源的硬件、软件建设为利用信息化资源开展教学和教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台。因此，利用信息化资源开展“双师型”教师专业化发展的探索将是一个大有可为的新天地。

［1］肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读［J］.中国职业技术教育，2012（15）：69-74.

［2］孙蓓雄.“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究［J］.黑龙江高教研究，2012（2）：102-105.

［3］王学民.高职院校“双师型”教师队伍建设的对策［J］.教育与职业，2011（11）：56-59.

［4］张伟萍.协同创新视角下高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析［J］.高等教育研究，2014（4）：56-59.

责任编辑秦红梅

高峰（1985-），男，北京科技大学文法学院博士研究生，研究方向为职业教育信息化、科技与教育管理等；卢立涛（1977-），男，北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师，研究方向为课程教学与教师教育、教育改革与评价等。

北京市教育科学“十二五”规划青年专项课题“教研员实践性知识及其生成与发展机制的个案研究”（编号：CIA12120），主持人：卢立涛。

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