慕课，“幕课”还是“暮课”？

□唐林伟

慕课，“幕课”还是“暮课”？

□唐林伟

最近，在一次访谈中，汤敏、郑也夫以及陈向东三位专家均提到慕课在应对大学扩招带来不利影响中可能发挥的积极作用。笔者在微信上转发了相关访谈内容，但“朋友圈”中几位研究职业教育的“大咖”均不大看好慕课的发展。他们甚至提出，如果2012年是“慕课元年”，那么2014年就是“反慕课元年”。未来究竟会怎样？慕课，究竟是刚刚拉开序幕的“幕课”，还是如昙花一现的“日暮之课”？这里笔者结合职业教育谈点看法。

2008年，加拿大人戴夫·科米尔（Dave Cormier）和布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）根据网络课程的创新教学实践首先提出了 “MOOCs”（即Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程，音译为“慕课”）这一术语。维基百科对其定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。被称为“慕课元年”的2012年，诞生了Udacity、Coursera、edX、Udemy等著名慕课平台，世界各地近百所高校加入到不同的慕课阵营。据统计，目前全球免费提供的慕课课程已超过数万门，而Coursera，edX等主要平台上的课程也已达2400门之多。在国内，许多高校纷纷签约国际著名慕课平台，中国大学慕课平台、上海高校课程中心等也开始了中国慕课平台建设的探索之路。许多研究者认为，慕课对传统学校教育冲击巨大，甚至有人预言，不久的将来，如果学校教育不及时作出调整，其合法地位将不复存在。

与“传统”网络课程相比，慕课的优势在哪里？或者说是什么让慕课从一场“茶壶里的风暴”变成了一场席卷全球的 “教育革命”？无法保证“坐在屏幕前听课的不是一条狗而是一个人”是“传统”网络课程的主要缺陷，而慕课把网络游戏的思维运用到了教学中，把传统网上课程资源变成了以学习者为中心的“学程”。此外，慕课的魅力与意义还在于促进了优质教学资源的免费共享，为学生个性化学习创造了条件。有人说，慕课是 “远程教育2.0版”。

很多人认为，慕课是高等教育或基础教育的事情，慕课的“市场”主要在通识性课程、公共基础课；而对职业教育而言，由于无法提供默会知识习得所需要的教学机制和实习实训环境，慕课是比较遥远的事情。但如果知识的生产与传播不再被学校垄断，技能的授受也从来不是“书生们”的特长，我们是否可以预言，职业院校作为技术技能型人才培养场所的权威地位必然受到挑战，因为在条件允许的情况下，工作场所学习加上线上专业知识学习将成为职业教育有效的形式。也有人说，职业院校的学生在有教师看管的情况下还不能认真学习，还指望他们能在网上有所斩获吗？个人觉得，这是我们这一代“网络移民”对下一代“网络土著”的误判。我们还需要思考的一个问题是，是职业院校的学生本来就没有学习主动性，还是我们的教学方法出了问题。

事实上，从发展势头看，职业教育绝非慕课“风暴”下的 “安全港湾”。2013年，Udemy启动Teach2013计划，鼓励工业界专家和领袖创建自己的课程并开展网络教学。目前，该慕课平台提供的职业性质的课程已超过千种。作为学校职业教育者，感到压力的同时，更要看到慕课带来的机遇。线上和线下教育的融合已经创新出多种“联动”教学模式，在线学习在技能习得方面固然有其缺陷，但虚拟、物联、远程、智能、聚合、协作等大量技术手段将为学生提供越来越逼真的工作环境，为学生实践危险行为提供充足的试错机会；在传统专业教学资源库计划经济弊端越来越明显的情况下，慕课在成本、市场、规模等方面的优势将不断拓展职业教育课程市场，整合校、企课程资源，从而不断打破学校与企业间的壁垒，实现两者的真正“融合”；以学习者为中心课程设计将最终促成学分制、弹性学制等的实现，年龄的翻转、时空的翻转、师生的翻转、学校与企业的翻转都将成为现实。

诺基亚在被微软收购时，老总的一句话让人动容：“我们其实也没犯什么错，但不知怎么就输了。”早在1970年的时候，《第三次浪潮》的作者、未来学者托夫勒就在他的《未来的冲击》一书中预言到了翻转课堂等今天我们教育发生的所有情况。我们已经生活在一个互联网越来越发达的时代，互联网将改变一切，包括校园学习。以郑也夫先生引用古罗马哲人西塞罗的一句话结尾：“愿意的人历史领着走，不愿意的人历史牵着走。”

（作者系浙江金融职业学院高职研究中心副研究员、教育学博士）

责任编辑秦红梅