实践教学与网络PBL相结合在口腔预防医学教学中的应用

徐冬雪，曾素娟，谢灵芝，陈 亮，张丹丹

(广州医科大学附属口腔医院，广东 广州 510140)

实践教学与网络PBL相结合在口腔预防医学教学中的应用

徐冬雪，曾素娟*，谢灵芝，陈 亮，张丹丹

(广州医科大学附属口腔医院，广东 广州 510140)

实践教学与网络PBL教学模式相结合是一种新型、高效的教学方法。实践教学可以加深学生对口腔预防医学理论知识的理解和掌握，而网络PBL教学是以学生为主体，以网络资源为背景，可调动学生的积极性和主动性，激发学生求知欲，把网络PBL教学应用到口腔预防实践教学过程中是现代信息技术对传统教学方法的重建，提高教学效率，充分体现以学生为中心、以人为本的理念，从而促进口腔预防教学任务的顺利完成。

口腔预防医学;实践教学;网络PBL教学

随着现代科学技术的飞速发展和大学教学改革的不断深入，使改进教学方法、大力提高教学质量成为必然。新型教学模式应以现代科学技术为支撑，使教与学可以在一定程度上不受时空的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展;也应体现教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学中的主导地位。口腔预防医学作为口腔医学的二级学科，内容多为口腔疾病预防措施的讲授，枯燥乏味的授课内容加上传统教学模式强制的被动灌输，必然会导致消极的学习态度［1］。为激发学生的自主学习兴趣，广州医科大学口腔预防医学教研室在多年的教学实践中摸索出一套自己的实践教学模式，行之有效。

一、采用多种实践教学模式

(一)团队教学。

团队学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。团队学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。教师加入小组中，引导学生共同探讨。

口腔预防科在实践教学工作中将学生分为多个团队，每个团队分别共同完成同一实践任务，小组成员分工合作，集思广益，通过探讨理清思路，并提出解决方案及预防措施，最后由各小组组长汇报讨论结果并说明依据。遇到不同意见或需要补充时其他学生可自由发言。在讨论的过程中教师要引导学生使讨论的内容与新知识相关，切忌偏离主题。教师认真听取学生们的发言，结合相关课程讲解分析，从而调动了自主学习的兴趣和积极性，对课本上抽象理论知识的掌握起到了积极的作用。

(二)情景教学。

情景教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情景教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

口腔预防科在实践教学工作中利用诊室、会议室或教室为主要场所，将实践教学过程中遇到的主要问题利用电教、板画、语言等有效的手段创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。例如将前来口腔科进行牙周病预防咨询的医患对话作为主题，三人一组，组成“医护患”进行现场表演，口腔预防相关知识融入其中，其他学生在表演后给予点评，教师给予同步指导，使学生在轻松愉快的学习过程中复习了已学的知识，同时又认识到自己对知识掌握的不足，激发了学生的求知欲望。

(三)实训教学。

口腔预防医学是一门理论性很强的学科，从这点出发，如果不结合实践，学生就很难理解书本上的知识，对书本知识的运用也更无从谈起。随着医学模式的转变，根据社会对口腔人才的需求，新一代口腔专业人员在知识、态度与技能方面应具备从事社区口腔保健工作能力是新时期口腔预防医学培养的目标［2］。实训教学在培养学生综合能力和可持续发展能力上起着不可替代的作用。

实训教学可采用多种形式。课堂实训项目主要是菌斑显示、自我保健方法为主;课外实践的内容包括口腔健康检查、口腔健康咨询、口腔健康教育、口腔卫生指导、口腔科普讲座等。通过社区实践培养了学生社会公共卫生活动能力;通过口腔检查及诊断可以帮助对已学的专业知识进行系统的归纳和总结;通过社会实践活动，学生可以接触到大量的临床病人，使他们了解社会对口腔健康的需要，并借此培养他们的医患沟通能力。此实践过程也更有益于教师教学任务的顺利完成。

二、实践教学与网络PBL教学模式相结合的优点

近年来，许多医学本科院校采用以问题为导向的学习(Problem-Base Learing，PBL)教学模式，即PBL教学，是围绕某一中心问题，通过学生以小组为单位的自主探讨，灵活运用已学知识来构建系统的知识框架的一种教学方法［3］。网络PBL教学是建立在多媒体、计算机网络和国际互联网基础之上的一种全新的教学模式，是把教室扩展到校园网上、互联网上，可以在学校、全国甚至全球范围内共享资源的学习，把网络PBL教学应用到口腔预防实践教学过程中是现代信息技术对传统教学方法的重建，摆脱了传统PBL课程小组讨论受时间地点的限制，避免了因为时间地点限制而无法进行的交流。基于网络PBL教学的特点，我院对口腔预防实践课进行了新的教学研究和实验。

针对以往实践课的枯燥内容，我院主要以新颖的学生自行设计实践内容，调动学生的积极性和参与能力，在设计中提出问题或假设，结合网络PBL教学模式，针对问题或假设进行观察或实验，实践后进行网络自由式小组讨论，师生互动，对问题或假设给出描述或解释，接受或拒绝假设，获得问题的答案，整个过程中使二者有机结合，充分发挥二者的优势。

三、实践教学与网络PBL教学模式相结合的教学效果评价

PBL教学法可以提高学生学习的自主性、综合分析能力、逻辑思维能力及自我解决问题的能力。网络平台可以打破时空的局限，建立虚拟教室及适时教学。由于网络平台具有适时与延时性，一名教师可以通过网络指导多个学习小组，解决师资不足的问题。网络能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思想与联想记忆特点的、超文本结构组织的大规模知识库与信息库，这样便为学生实现探索式、发现式学习创造了有利条件，学生的学习积极性与主动性也因此获得极大提高。因此网络环境下的PBL与课堂环境下的PBL相比，在学生实践过程中信息获取、信息交流和传输方面均提供了无可比拟的优势，是一种新型、高效的教学方法。

四、实践教学与网络PBL教学模式相结合在口腔预防医学教学中存在的问题

实践教学与网络PBL教学模式相结合改变了传统教学观念，提高了教学效率，体现了以人为本的理念，是教学改革中势不可挡的趋势［4］。但目前在口腔预防科教学中的应用还存在一些问题。首先，PBL教学法的实施必须具备高素质的教师队伍，因此要求教师应该具备更高的随机应变、协调和组织能力;其次，PBL教学法需要学生有主动学习的自觉性，因此，对学生的素质提出了更高的要求;最后，在网络PBL教学中，需要多媒体仪器等硬件，此外还要求学生熟练地应用多媒体及网络检索，在海量的网络资源中筛选出真正有用的资料，这就需要大量的时间及极高的甄别能力。

以上问题都是制约实践教学及网络PBL教学在口腔预防医学中应用的限制因素，这需要全体口腔预防医学的教育工作者共同努力，才能使新型教学方法更好的应用于口腔预防医学，同时也更有益于口腔预防医学的发展。

［1］孙泽琳，谢启应，杨天伦.网络多媒体教学与PBL教学法相结合在诊断学见习中的应用［J］.实用预防医学，2007，14(5):1600-1601.

［2］邓 敏，黎淑芳，陈海波，等.研究性学习在预防口腔医学实践教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2012(5):69-70.

［3］Prince M，Felder R.The many faces of inductive teaching and learning［J］.Journal of College Science Teaching.2007，36(5):14-20.

［4］吕 峰.基于PBL的高等医学院校网络课程的教学设计［J］.中国高等医学教育，2009(3):71-75.

Using clinical teaching and WPBL in preventive dentistry education

Xu Dongxue，Zeng Sujuan，Xie Lingzhi，et al
(Stomatology Hospital of Guangzhou Medical University，Guangzhou 510140，Guangdong，China)

Using practical teaching and web problem-based learning(WPBL)is a novel and efficient teaching method.The practical education has an ability in strengthening the students’understanding of the knowledge of preventive dentistry.Moreover，the WPBL which deeply roots in the network information resources is a learner-based teaching method which could arouse students’enthusiasm and initiative ability and stimulate students’desire for knowledge.Therefore，the application of WPBL in preventive dentistry education could reconstruct the traditional and former teaching methods and enhance the students’learning efficiency.In conclusion，the combination is student-centered and people oriented which could have a great influence in the successful completion of the task of oral preventive dentistry teaching.

preventive dentistry;practical education;web problem-based learning

G642.4

A

1002-1701(2015)07-0098-02

2014-09

徐冬雪，女，硕士，主治医师，研究方向:儿童口腔与口腔预防科学的临床、教学及科研。

2012年广州医学院教育科学规划课题。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.050