项目教学法在护理专业组织胚胎学教学中的应用

袁科理

项目教学法在护理专业组织胚胎学教学中的应用

袁科理

【摘要】由教师指导，以学生为主体的项目教学法，使学生参与全部教学过程的设计、实施和评价中，热情和兴趣被激发的同时，学习的积极性与主动性得到充分调动。组织胚胎学教学实践中运用项目教学法的理念与方法，学生的各方面能力尤其是自主学习能力和综合应用能力得到不断锻炼，最终使课程教学质量逐步提高。

【关键词】组织胚胎学；项目教学法

作者单位：462000漯河医学高等专科学校组胚教研室

Application of Project-based Learning in Histology and Embryology Teaching With Nursing Major

YUAN Keli Luohe Medical College Department of Histology and Embryology, Luohe 462000, China

[Abstract]Project-based Learning in histology and embryology ensures students are involved in the whole teaching procedure including design, practice and evaluation. Learning positivity and proactivity were aroused with enthusiasm, each capability was trained especially the ability of selfregulated learning and integrated application. The utilization with concept and methods of project-based Learning makes the teaching quality great improvement gradually.

[Key words]Histology and embryology, Project-based learning

医学高等专科院校护理专业教学要求符合高等职业教育培养目标和教学规律，组织学与胚胎学教学注重项目实践过程，使学生知识、技能的获得与综合职业能力的提高的项目教学法近些年来已被广泛接纳。作为医学基础课程之一的组织胚胎学，传统讲授教学方法虽然在长期的教学过程中形成了完整性、系统性的学科特点；却无法做到项目教学法对学生思维、分析和解决问题能力的提高。项目教学法使学生全程主动积极参与教学过程，最终提高创造意识和实践能力，甚至提升综合素质能力。同时，教师的演绎和归纳科学教学技艺得到了锻炼，对纵横关系学科知识也有不少新的收获，课程的总体教学质量与效率有所提高。

1　概述

项目教学法以教师为主导，学生为主体，围绕课程实践任务

为核心，成为师生主动参与的创造与实践活动，注重的是完成项目任务的过程，通过学生的自主学习、合作学习、探究学习来培养其职业岗位的能力，充分发掘学生的创造潜能[1]。小组成员在项目实施的过程中互相配合、分工明确、协调一致，更能体现团队协作能力，在创造实践活动和完成项目结果的过程中，学生对课程要求、知识和技能的掌握并熟练应用，以及获取其他相关知识和技能，收获了辛劳与乐趣，更重要的是磨炼了思维、培养了分析和解决问题的能力。

2　项目教学法在组织胚胎学课程中的应用

2.1知识解构，项目设计

项目的选取是项目教学的基石，需要具备可操作性、实际应用性、可扩展性、兴趣与难度并重等特征，保证学生的参与积极性和稳定性。组织胚胎学作为入学新生接触的第一门基础医学课程，因学生对临床知识缺乏了解受到限制，可选取典型常见易于理解的内容，如“血液之红细胞与贫血的因果”项目。在老师提供主干信息，并进行适当引导后，学生搜集资料和分析设计都能完成的充足得当，个别小组还能够做到不止步于论证因果关系，进一步探讨治疗方案和措施。此外，选取学生的经历、听闻的生活事例或社会热点话题作为项目，学生有较大空间和接受度。“玻尿酸注射美容知多少”这个项目主题作为基本组织之一的结缔组织下属内容，当下尤其在护理专业展开的参与度相当高，但在执行过程中需要注意引导和偏重，否则脱离课堂目标，舍本逐末会使项目的实施流于空泛的形式。

2.2小组实施项目

明确了教学内容与项目要求后，以项目小组为单位合作完成项目任务。每组包括1个负责人，5～6人为1组。虽同属护理专业，教师也需要注意个体差异和考虑组内成员协调配合，保证团队协作水平有效发挥。建议各个组员明确分工，发挥专长并有效合作。

2.3 项目任务实施前准备

教师将与教学内容相符合的组织胚胎学理论知识、可能关联学科方向以及背景材料提供给每位学生后，适当讨论、解释亟待解决的问题和课程目标的要求，引导学生自主分析、学习。为了激发学生的积极性和主动性，鼓励不受分组限制，充分讨论交流，尽量多地提出设计方案并从中择优采用，适时适度地给与学生启发。

2.4 项目进行过程

注意实时监测，必要时给与适当干预或者提示。建议小组之间形成即竞争又互助合作的氛围，同时也要保证本组方案实施的严谨性。行动导向的学习过程注重学生综合能力的全面发展，组员专长互补与均衡，项目任务的具体实践过程是能力和素质的培养。

2.5项目成果展示和评价，反馈信息

完成项目任务之后，学生展示成果是总结陈词，常用的多种展示形式各有优劣。“表演秀”和“角色扮演”生动又形象地把所获取的知识和技能主动代入到角色中，加上必要的互动，印象深刻，氛围活跃，也能锻炼学生的思维、应变和语言等能力。但呈现的内容丰富性和完整性不易掌控。“PPT课件展示”比较能体现学生对信息搜集整理和知识逻辑关系的把握程度，精美的形式要求软件应用能力达到一定水平，对内容的掌握和言语表达能力有比较高的要求。“调查报告”则要求老师对调查报告的书写和格式要求事先说明，并介绍制作调查问卷和开展问卷调查的方法，学生完成调查报告。调查报告往往因准备繁琐和耗时较长不易进展。不同成果展示形式要本着公平、公正、公开的原则，可以通过学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式进行评价，在计划实施符合度、效果呈现情况和项目执行者能力等几个方面进行考量。总结比较各个组在不同阶段的表现，积极肯定并有所建议。在项目教学过程中，培养能力为主线，项目为明线，知识为暗线，抽象的理论知识贯穿于项目的始终[2]。在组织学与胚胎学课程中运用项目教学法充分激发了学生的学习兴趣和积极主动性，在实践能力、自主学习能力、综合应用能力和团队协作能力等方面得到很好的锻炼和提高。对于教师，以对等身份同学生为伴，要具备广博稳固的专业知识之外的知识和技能的更新，也要与时俱进多渠道进修学习；甚至还要主动学习掌握其他多种领域的知识。教师要塑造好多重角色，即资讯阶段基础知识的传授者，项目材料的提供者和引导者，项目实施过程中的观察者和协调者，项目完成使的评价者[3]。项目教学法的应用最终使课程教学质量得到较大的提高，当然适用范围和时效比等方面的问题和困难也存在，应在今后的教学实践过程中不断总结和探索，优化应用。

参考文献

[1]樊宏，吉华萍，陆慧，等. 项目教学法在医学院校健康教育学教学中的应用[J]. 基础医学教育，2014，16（1）：21.

[2] 范秀英. 高职康复治疗技术专业课程教学改革实践体验[J]. 中国康复医学杂志，2010，25（5）：456-457.

[3] 刘志健，林峰. 运用项目教学模式提高护生综合能力[J]. 河北联合大学学报（医学版），2012，14（6）：898-899.

基金项目：2014年河南省医学教育教学改革项目（WJLX2014071）

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.26.004

【文章编号】1674-9308（2015）26-0005-02

【文献标识码】B

【中图分类号】G642