关于新课程改革的一些认识

杨 勇

教书已有三年，关于教育改革也有一些自己的看法，在此我也谈谈自己的认识。

一、切忌模仿

全国已经涌现出了一批课改先锋学校，自然也产生了无数的学习者。那么这些学习先进教育模式的学校，肯定都想通过认真的学习，使自己的学校得到发展，最终也变成课改名校。

没有哪一个学校的管理者愿意承认自己是模仿者，然而事与愿违，许多所谓的学习者，最后都变成了模仿者。别人精华的东西我们学，糟粕的东西也全部接受。殊不知，课改本身就没有一个止境，属于一个不断改进、完善的动态过程，那些课改名校也在不断的完善着自身的课改经验。

许多学习者不明就里，以为派个学习小组，去那些课改名校学习一两周，然后就能取得真经，返校之后就轰轰烈的搞课改。其实，只是把在别的学校学到的那些“死的”东西生搬硬套到自身上来而已。最终，学习者就变成了模仿者。过几年，再到曾经去过的学校学习时，才发现，人家的一些措施早都变了，这提示我们的教育工作者，不能不用发展的眼光看课程改革。

二、切莫急功近利

为什么要进行课程改革，其中的原因也是五花八门。看到别的学校本来默默无闻，课改之后一下变成了名校，好不眼红。自己也想一夜成名，然后就扔掉自己曾经坚持过的所有的东西，把学来的模式全部套用，以为抓住了救命稻草。

可结果如何呢？改着改着找不到方向了，最后又回到原来的路子上去了，从此也失去了改革的信心和决心！俗话说，十年树木，百年树人！这句话不仅说明育人的长期性，同时也提示我们教育的艰巨性，绝不是一蹴而就的小事，所以教育管理者要有长远的眼光。

三、学习要专一

可能是课改迫在眉睫的原因，使得一些学校管理者焦躁不安。然后就想向不同的课改名校学习，以为学得越多，进步的越快！于是，就派出多个学习小组，奔向不同的方向，自然也就取回了不同版本的“经”。

不同的“经”，有各自内在的理论系统，有属于自己的体系。如果将这些“经”任意进行整合，必定变成一个四不像的东西；如果各自实践各自学来的那一套“经”，整个学校教学也必定混乱不堪。

这两种改法只有同样的结果，那就是让一线老师无所适从，使得课改效果大打折扣。

所以，选择一所课改名校进行跟踪学习，当成主要的学习对象，用其他名校的一些好的措施来辅助、完善主要学习对象的不足方面。这样的话，结果可能会好点。

四、课改不只是少数人的事

一般学校课改的流程是，管理者觉得哪个课改名校的模式好，于是就派一些老师到所选择的学校去学习，这些老师学成归来之后就进行经验交流，接着在自己的班上进行实践，最后推广到全校。

出去学习的老师不一定都学到了精髓，即使学到了，可能也参入了自己的理解，所以在实践时效果不一。在这个过程中，绝大多数老师基本上都是被动改革，效果自然就可想而知了！

同时，在我们的老师中，也有不少教书多年，很有见地的老师。关于课改，这些老师也有自己很好的建议，只可惜无人倾听。而管理者要求实施的措施，老师们自然也不会积极响应。最终，教改就变成了少数人的事情，因为大多数老师在最初就已被“排斥”在课改之外。因此，听取优秀教师的建议，以及处理好与大多数老师的关系至关重要，毕竟课改不是几个人就能办成功的事。

五、课改不是万灵药

显然，有些学校的教育现状令人堪忧，学校的管理者就把所有的希望都寄托在了课改上。于是，不顾本校学生的实际，更不考虑绝大多数老师们的想法，一意孤行，结果可想而知！

教师在教育学生的过程中起主导作用，这一点在什么时候都改变不了，一名优秀的老师对学生的人生观、价值观的形成有着重要作用。所以，对优秀教师的培养才是最重要的。

课程改革只是教育改革的一个方面，并不是说课改成功了，你的教育就是科学的。可以肯定的的说，许多学校课改的目的很单一，其实完全还是围绕着升学率转。

正如一把钥匙不能开不同的锁一样，课改并不能解决教育改革中碰到的所有问题，所以应该正确认识课改，理性而冷静地看待课改！