语文课堂批注式阅读的实践

2015-01-31张怡琦

中学语文 2015年27期

张怡琦

课程标准指出，阅读是一项个性化的行为，教师在教学中要避免以一己之见代替初中生的个性化解读，培养他们的感受、理解、欣赏、评价的能力。批注式阅读，学生沉浸在自己的想象世界中，以圈点勾画的方式与文本、作者、人物进行对话，这是个性化阅读的不二选择。教学过程中，笔者基于复述、比较，对批注式阅读进行了积极地实践与探索。

一、原汁原味复述，夯实阅读基础

长期以来，在应试教育急功近利思想的影响下，很多教师没有充分认识到复述的意义与作用，把它丢弃到了一个黑暗的角落。科学地讲，复述是一种陈述性知识学习的策略，它有效地整合了“读”与“说”两种基本的学习技法，是引导初中生语文能力逐步内化的重要过程。教学过程中，笔者在创新教法，复述阅读文本方面给予了非常的重视，为有效开展批注式阅读奠定了坚实的基础，为升华学生的个性理解，形成良好的学习习惯插上一双腾飞的翅膀。

以八年级下册《孔乙己》教学为例，笔者为了引导学生准确把握情节脉络，深入理解文本内涵，设置了多种形式的复述式练习，在保证原汁原味的基础上夯实了他们的阅读基础。

（一）概要复述

问题描述：请用简洁的语言，概括孔乙己悲惨的一生。

经典答案：孔乙己是一名读书人，但因为没有进学，又好吃懒做，所以生活拮据、无家无业；又因为经常去偷别人家的东西，在生活中经常被人取笑，严重时还会遭人毒打；终于有一天，因为偷了丁举人家里的东西，被打折了双腿；随着时间的流逝，我们再也没有看到孔乙己，大概的确是死了吧。

过程分析：复述的过程中，有语言不简洁的，也有过于简洁，反而失去故事原貌的，在不断地复述比较中，学生们对故事情节的了解、把握越来越全面、精准，对鲁迅文章深刻的社会性有了深层次地认知。

（二）详细复述

问题描述：揣摩“编排出九文大钱”一句话，试着复述一下孔乙己此时的心理活动。

经典答案：你们不是一直取笑我吗？我才懒得跟你们计较这些，我是谁？能和你们这群大字不识一个的短衣帮一般见识？我是有身份的人，我是读过书的，我有钱，我喝酒是必须得要个菜的！

过程分析：“排”，孔乙己用这个动作来掩饰受到别人嘲笑时内心的失落、不安；还有他作为一个读书人多年来所仅有的，一点点的，可怜的自尊；当然，这个动作也折射出社会转型时期，一个落后于时代的，被损害的读书人扭曲的心理。通过这项复述，学生们对孔乙己的人物形象已经有了深刻的认知。

明显地，学生们要一步达成经典答案并不容易，需要他们不断地思考、比较、纠正，不断地批注，这对于优化课堂教学效果来说大有裨益。作为语文老师，我们也要给予学生充分的时间、空间，尊重他们个性化的理解，合作式交流，避免落入机械背诵的窠臼。

二、纵横捭阖比较，升华理解能力

当今世界，科学技术的发展日新月异，各国间综合国力的比拼一定程度上就是创新型人才间的竞争。新课程背景下，培养初中生强大的创新能力是各学科教学改革的核心要义。对于语文学科来讲，苏教版教材中有很多文章于主题、写法、语言各方面有着纵横交错的关联，组织学生比较批注，对升华他们的理解能力，培养创新意识与精神有着不可或缺的意义和影响。

教学《〈孟子〉二章》时，笔者没有像传统课堂那样分别讲解，就两文于写作思路、论证方法、事实论据、中心论点诸方面进行了比较批注，收获了良好的课堂效果，以下几点便均来自于学生的课本批注：

1.论证思路方面，《鱼我所欲也》采取的是“总——分”的结构形式，先以鱼和熊掌设喻，提出“舍生而取义”的中心论点，然后在层层论证；《生于忧患，死于安乐》则是“分——总”的结构形式，中心论点是在全文层层论述的基础上自然而然得来的。

2.中心论点方面，《鱼我所欲也》论述了面对“万钟”的诱惑，我们每一个人当“舍生取义”，这是一种人生观、价值观的体现；《生于忧患，死于安乐》则论述了造就人才、治理国家方面的观点，主张“生于忧患，死于安乐”，告诫每个人、每个国家都应时刻保持忧患意识。

在自主学习、合作交流的基础上，学生们一边查阅，一边批注，不待教师讲解，他们已经大体掌握了两篇文章的精髓，充分彰显了“生本课堂”的巨大魅力。