项目教学法在临床专业组织胚胎学教学中的应用

【摘要】　组织胚胎学是临床专业学生的必修课，具体教学过程中教师意识到组胚的重要性，但组胚的传统教学方式不能满足实际教学的需要。因此，通过项目教学提高学生组胚的技能素养具有重要意义。

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.01.005

作者单位：462000 漯河医学高等专科学校

本文系2014年河南省医学教育教学改革项目 （WJLX2014071）

Application of Project-based Learning on the Major of Clinical Medicine Histology and Embryology Teaching

CHEN Xudong　WANG Xiaolan (Luohe Medical College, Luohe 462000, China)

[Abstract] Histology and Embryology is one of the compulsory courses in clinical medicine major. Materiality is obvious for further learning and acting. Usage of Project-based Learning instead of traditional learning and teaching has significance of students’ operation skills.

[Key words] Project-based Learning, Histology and Embryology, Clinical Medicine

组织胚胎学作为一门基础医学学科，目前教学存在较多问题：课程教学方法较陈旧，满堂灌的讲授占领着课堂，导致学生对组胚兴趣不高；为了达到良好的讲授教学效果，培养学生分析、解决问题的能力，本文将探索项目教学法在临床专业组织胚胎学教学中的应用。

项目教学法是一种以学生为主体的教学法，教给学生怎样运用知识解决问题开展工作；在教师的指导下学生主动学习，师生之间有良好的互动交流；指导学生根据项目目标制订计划和解决问题的方案，实施计划，并评价成果与反馈。同时，要求项目小组同学协同完成，培养团队协作能力，而传统的教学方法很难做到。

1　设计项目教学任务

项目教学任务要与教学目标贴合，操作性、趣味性强的项目能激发起学生参与的积极性。挑选贴近学生生活为项目主题，根据学生自身特点和知识接受能力，分解任务 [1]。比如在讲解“皮肤”，项目主题为“皮肤的疾病”，教师引导学生在图书馆和网络查询皮肤的组织学资料，逐步完成学习任务。

2　进行合作学习

明确项目教学任务后，由项目小组合作完成。小组一般5人一组，组长1名。由于临床专业学生已有基础知识，在分组时注意团队整体水平和学生个体差异；并根据学生兴趣选择任务，分工准备，落实任务。

3　导入项目学习情景

导入项目情景是让学生进入组胚学习的情景，为主动学习做准备。比如在讲解女性生殖系统的组织结构时，播放了子宫的三维视频，学生直观地了解子宫的特点，教师适时导入贴近学生日常生活所遇到的相关问题（如宫颈糜烂、子宫内膜异位、子宫全切），启发学生进入项目情景，确定项目学习任务；随后教师对项目任务所需要的理论相关背景知识进行讲授，与学生共同分析项目要解决的问题和学习目标；小组确定具体任务和成果展现形式。教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生交流讨论，找到最佳项目方案。所以，项目教学是一种以行动为导向的学习过程，利于学生综合能力的培养。

4　项目汇报并展示成果

项目教学任务完成后，教师组织项目汇报，学生展示成果，同时学生获得学习的满足感及成就感，激发学生潜在学习动力。

4.1　角色扮演

在“皮肤的疾病”项目展示时，一组学生模拟医师对皮肤治疗的过程；一人扮演医师，一人扮演皮肤问题多且文化水品不高的患者，在治疗过程中，医师详细询问了该患者的日常饮食和作息习惯，并针对性的对患者进行健康指导与治疗；由于扮演内容与临床专业学生就业内容紧密联系，所有同学都积极参与，形成良好的课堂氛围，提升了学生的谈话技巧和医学专业思维能力。

4.2　多媒体课件展示

在完成“内分泌系统平衡”项目主题时，要求学生自主查询甲状腺功能亢进、侏儒症、垂体萎缩等相关疾病的背景资料，并制作多媒体课件进行展示。各小组就不同的内分泌疾病主题制作课件，且配有视频、图像和文字说明，内容充实有趣，便于提高项目实践能力。展示后其他小组成员可补充发言，并发表不同观点，集体讨论评价课件的质量，对存在的问题进行讨论和修正。

教师要对每次项目操作的知识点进行梳理与传授，在传授知识的教学过程中要根据学生展示课件中出现的问题进行分析，配合教师的课件、切片等教学工具，系统强化教学。

4.3　撰写项目教学综述

在讲解“人体胚胎学”时，师生共同确定“优生”为项目主题，要求学生提交三千字以上的综述。老师首先需要讲解综述的写法和格式，并组织学生通过利用网络资源和图书馆资源较好地完成综述；针对“优生”专题，对大量原始研究论文中的资料、数据和主要观点进行归纳、分析提炼而写成的综述。学生明确了综述属三次文献，专题性强，可反映专题的背景、研究现状与发展方向。通过本项目教学，学生掌握了综述的正确写法，增强了学生的学习自信心。

5　评价项目教学成果

教师可通过学生自评、小组评价、教师总评结合的方法，评价项目教学是否按照计划实施及实施的效果，并且评价学生执行情况和能力；效果评价应持续进行。比如学生在多媒体课件展示结束，教师在表扬后，公正地评价各小组成果，引导学生之间互相借鉴，使学生的各种能力在评价中提升，并使学生明确以后的学习方向 [2]。项目教学不仅仅是把知识简单教授给学生，而是在教师引导下，让学生寻找学习医学知识的途径，最终掌握医学知识并能为己用。

6　项目教学对教师的新要求

项目教学中教师面临更多的问题和挑战，要求教师通过网络学习、医院见习和进修等途径了解医院医疗状况，积累临床工作经验。教师必须与相通学科的协调教学方法，向学生介绍项目内容时要有艺术性，激发学生学习的积极性与热情。

教师在项目的准备、实施、评价三个阶段完成的教学任务不同，在三个阶段扮演的角色也不同。教师在准备阶段要向学生们提供与进行教学项目有关的知识、网络信息和材料，指导学生寻找解决问题的办法，教师是学生项目学习的指导者；教师在实施阶段主要是营造学习气氛和创建学习情景模式，在学生完成项目学习中遇到困难时，教师及时给予帮助，教师更多的是学生项目学习的组织者；教师在评价阶段中，协助学生对项目学习的过程与效果进行反思并总结个人的学习体验，评价学生的独立探究的能力与团队合作的能力。

总之，项目教学法在组织胚胎学教学实践中的应用，实现了教师的事业价值，又提高了学生的自主学习和团结协作能力，为顺利就业做好铺垫，使组胚课程教学质量不断的提高，达到良好的预期效果。但也存在一些问题及困难，需要今后的教学实践中不断总结探索，使它更好地为我校临床专业人才的培养服务。