职业学校物理教学改革探究

朱小芳

职业学校物理教学改革探究

朱小芳

通过对职校物理教学困境各种原因的分析，倡导结合专业重新整合物理教学内容，采用模块化、任务式编排教学内容，尝试理实一体化的教学模式，对教学内容、实践条件和评价方式进行改革，从而更好地发挥物理基础作用和为专业课程服务的功能。

职校；物理；教学改革；理实一体化

五年制高职教育是招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育。随着五年制高职的不断发展，课程改革的不断深入，物理课程作为高职教育一年级开设的基础课程，既要发挥基础作用，又要发挥为专业课程服务的功能。但现实中的高职物理课程成了“鸡肋”，纯粹的理论教学内容不能很好地服务专业课教学，传统的课堂教学方法也不适应当前高职教育的实际，同时，教学时数被大幅度地缩减，使职校物理教学陷入了困境。

一、职校物理教学困境分析

（一）国家职教政策文件淡化物理学科教学

江苏省先后出台《关于进一步提高职业教育教学质量意见的通知》和《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》文件，对五年制高职专业建设有很强的指导作用。但仔细研究后发现，文件对培养学生综合素质、为后续专业课学习奠定基础的文化课涉及不多，文化基础课有被淡化、忽略之嫌。例如在2015级五年制高职数控技术专业人才培养指导方案中，物理课程只作为限选学科（与化学任选一），且学时压缩到90学时，几乎只有原来的一半。更有些专业甚至将其完全砍掉，不开物理课。专业课程中需要用到的物理知识，学生没有基础，会直接影响后续专业课程学习。另外2013年开展的江苏省中等职业学校学生学业水平测试涉及到的公共基础课程，只包括语文、数学、英语、德育课程和计算机应用基础科目，也把物理排除在外。

（二）学校提倡职教新理念，忽视物理课程改革

各个职业学校为了全面发展，正做强做大，为创示范专业及星级职业学校，轰轰烈烈的进行着一轮又一轮的课程改革。在这改革的同时却忽略了文化基础课程的改革，尤其是物理课程的改革。物理课程改革的缺失，从目前所用的物理教材可见一斑。现各校五年制高职学生普遍使用的教材仍然是由苏州大学出版社出版的通用教材“物理”，它按照学科本位的教学模式来编写，重视理论知识的系统性与完整性。这种编排虽然有利于学生系统地接受知识，培养学生的逻辑思维能力，部分知识点与专业课程虽有一定联系，但存在较多脱节之处，不利于学生职业能力的培养，不能体现职业教育的特色。

另外，职业学校的物理教学大多采用传统的教学方式，以教师为中心，注重教师的教，忽视了学生学的问题，忽略职校学生的特点，没有充分调动学生学习的主动性和积极性。学校由于片面强调物理教学为专业服务的思想，实践操作环节偏少，学生不能很好的理解与接受。

职教物理教学强调服务于专业，而物理教师教师专业方面先天性不足，不熟悉专业的基本情况，隔行如隔山，专业课程的不了解，行业发展的不明确，也是教学中的盲点。

（三）职校学生层次有落差，学习物理存在困难

进入职业学校学习的学生几乎是中招考试的落选者，部分学生学习目标不明确，责任心欠缺，学习缺乏兴趣和动力，对自己没信心；一些学生基础薄弱，学习习惯差，学习方法不正确，学习上缺乏恒心和毅力，学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，有心理阴影；学生认为职业学校的重点是培养学生的“一技之长”，来学校就是为了学技术，对物理课等基础课不重视，认为物理知识与专业无关，学了没有太大的用处，没有必要学习。

以上种种都是物理教学的困境，但物理课程是职业学校工科类专业课的基础，学好物理，可以深化理解专业知识，可以提高学生的综合思维能力，对培养学生的基本操作技能、综合职业能力、科学素养起着重要的作用。面对高职物理教学的困境，不仅物理教学工作者开始关注职校物理教学改革，专业课教师也在参与物理课程改革。在有关高职物理教学改革的文献中，无一例外的提到物理课与专业课的衔接存在明显的脱节，如郭少英在《高职物理教学的研究与实践》一文中明确提出，物理课与专业课存在重复、脱节、缺乏实用性等问题，并论述了物理课的必要性；为了物理课程能有的放矢，为了高职课程体系的完善，为了让学生学好物理，为了物理课程更好的为专业服务，需对物理进行全面的课程改革。2014年10月起，笔者有幸参与了《专业建设中文化基础课的定位与重构——以惠山中专五年制高职数控技术专业物理课程设置为例》省级课题，作为电类专业课教师，笔者开始研究高职物理课程与电类课程的衔接。笔者认为，面对物理教学时数被大幅度地缩减，急需找到物理知识与电类专业知识的衔接点，对物理教学的内容进行重构。

二、职校物理教学改革探究

笔者认为，物理教学改革要结合专业课程设置、办学条件和学生自身情况，对教学内容、实践条件和评价方式进行改革。物理学科属于高职教育文化课基础课程，主要内容包括光学、力学、热学、电磁学等4大部分；课程改革原则为横跨学科，构建模块，服务专业，够用为度，理实一体，改变评价。因笔者是电类专业教师，在这里以惠山中专五年制高职数控技术专业为例，将物理与“电工技术基础”、“工业电子技术基础”、“电机控制与调速技术”等课程进行整合，编写物理电学部分校本教材，避免内容的重复，节约了教学课时，并为学生动手操作增加了许多机会。电磁部分的基础知识将直接影响专业基础课的学习，也会影响专业课的学习。可以说，物理学对高职数控专业电类课程的整个教学质量都会起到一个比较深远的影响。

（一）合理整合教学内容，培养学生科学素养

在教学内容的取舍时，应以实用、够用、好用为原则。物理电磁学的内容可以整合成5个模块，模块一是电场，下分6个任务，任务1认识电荷，任务2认识电场，任务3认识电势电势能，任务4认识静电及静电现象的应用，任务5认识电容器及充放电，任务6认识带电粒子在磁场中的运动；模块二是直流电路，下分5个任务，任务1认识电流，任务2认识电阻及电阻的联接，任务3欧姆定律的运用，任务4认识电功电功率，任务5认识安全用电；模块三是磁场，下分3个任务，任务1认识磁场，任务2认识电流的磁场，任务3认识磁场对通电导线的作用；模块四是电磁感应，下分3个任务，任务1认识电场感应，任务2认识变压器，任务3日光灯电路的安装与调试；模块五是电磁波，下分4个任务，任务1认识电磁振荡及振荡电路，任务2电磁波的发射和接收，任务3认识光的电磁说，任务4认识光电效应及应用。每个任务内容尽量与生活相联系，设计动手实践环节，让物理走进学生，增强学生对物理知识的感性认识，通过了解物理知识的应用，带动学生对物理基础知识的学习，引导学生对物理知识由感性认识逐渐上升到理性认识。

（二）注重理实一体化教学，提高学生综合能力

在教学内容的角度上，应从实践出发，回归生活。高职数控技术专业目标是培养在生产、经营、管理和服务第一线工作的高级技术应用型人才。职校学生普遍缺乏学习兴趣和钻研精神，好玩好动，上实训课容易，上理论课难。况且物理学本身就是一门实验学科，职校物理教学更应注重实践教学。在整合教学内容时，笔者有意识将物理理论教学与实验及专业技能实践融为一体，每个任务实施时都安排实验或技能实践。如在模块一中有简易电容器的制作、避雷针的制作等，模块二中有万用表的使用，电压、电流、电阻的测量等，模块三有研究磁场强弱实验、通电导线在磁场中受力实验等，模块四中有电磁感应实验、变压器的安装、日光灯电路的安装与调试等，模块五中有振荡电路实验、电磁波的发射和接收、示波器的使用、光电管的实验等。通过实验实践教学，可以使学生养成勤于动手的习惯，提高学会合作、与人共事的能力；通过学习实践设计的思路和方法，提高学生的观察能力、实践能力和职业能力。

（三）更新教学评价体系，客观评价学生能力

教师在课堂教学中合理运用评价这一杠杆，可以激发学生学习动机，激励学生学习行为，为适应课改，就得废除过去的考核评价体系，建立一个动态的对学生多元化的评价体系。每个任务实施结束就有实时评价，每个模块结束有个阶段性评价。充分关注学生学习和发展的过程，对每一个学生在学习过程中的综合能力及技能掌握的程度进行客观的评价，这样可以让学生明白自己的优点和不足，并且重视学生在情感、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与变化，多角度去鼓励学生，挖掘学生的潜能。在理实一体化教学的考核内容上，应由理论考核和操作考核两部分组成，在考核理论中也考核操作，在考核操作中也考核理论，相互各占权重，操作成绩的权重可稍大些，体现一切为学生发展、以学生为本的教育理念。

在明确职校物理教学困境的基础上，通过物理教学的改革，有意识地体现专业特色，重新整合与数控专业电类课程相关的物理知识，采用理实一体化的教学模式，制定合理的教学内容，注重物理实验实践教学，建立合理的评价体系，增强学生学习物理的兴趣，引导学生掌握基础理论知识和操作技能，充分发挥学生的能动作用，为将来专业技能培养打好基础，这样才能使物理教学从根本上走出困境。

［责任编辑 陈国平］

朱小芳，女，江苏省惠山中等专业学校高级讲师，主要研究方向为电类专业建设与课程改革。

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1674—7747（2015）33—0051—02