微课在护理专业英语教学中的应用

李晓微，闫秀静，杨 琳

牡丹江医学院外语部， 黑龙江 牡丹江 157011

微课在护理专业英语教学中的应用

李晓微，闫秀静，杨 琳

牡丹江医学院外语部， 黑龙江 牡丹江 157011

目的 探讨微课在护理专业英语教学中的作用。方法 通过整群抽样的方法，选取牡丹江医学院2012 级护理专业241名学生,随机分为两组，一组为传统教学组，即对照组；另一组为微课教学法实验组，通过调查问卷和成绩测试对两组的教学效果进行评价。结果 实验组学生在学习态度、自主学习能力、学习效率三方面及测试成绩明显优于传统教学组。两组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在护理专业英语教学中应用微课满足了学生个性化、自主化学习需求，促进了英语教师专业水平的提高，提高了医学英语的教学质量及学生的学习兴趣，丰富了护理专业英语资源库及教学手段，弥补了护理专业英语课时不足等问题。

微课；护理专业；英语教学

随着我国对外交流日益频繁，国内外对具有国际交流能力的护理人才需求迅速增加。因此，培养具有较强英语语言能力的护理人才已成为当前护理人才培养的趋势。护理专业英语教学是培养具有外语和综合能力的护理专业人才的必要途径[1]。然而，目前护理专业英语教学中存在较多问题，如何提高护理专业英语教学效果具有重要的现实意义。该研究在护理专业英语教学中引入微课教学，取得较好效果。

1 护理英语教学的现状

1.1 专业英语课时少

以牡丹江医学院为例,护理专业公共英语教学时数与专业英语教学时数的比例为8∶1。专业英语课时数与公共英语课时数比例的严重不平衡以及专业英语又相对较难,导致大部分学生不能熟练地掌握一些基本的护理医学术语的英文表达，对于文章的理解更是无从谈起。

1.2 教学方法和形式单一

护理专业英语仍采用讲授法、问答法等传统的以教师为中心的教学方法。这样的教学模式把教师而不是学生作为教学主体，课堂上师生互动很少。不能满足学生学习的需要，无法发挥学生学习的主动性，导致整个课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。

1.3 缺乏专业水平的医学英语教师

大多数医学院校的医学英语教学都是由公共英语教师承担。公共英语教师通常都是英语专业毕业，缺乏相关医学知识。无法对医学专业术语进行正确的解释，更无法深入解释医学基础理论。因此，不能完全满足学生对医学英语学习的要求。

2 引入微课教学

微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中,针对某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源的有机结合[2]，是当前网络微时代下新型的传统与现代教学资源进行合理配置的教学模式。其特点是“短小精悍、主题明确”，可以有效地解决课时少、教学形式单一、公共英语教师教学局限性等问题。

3 实验过程

3.1 研究对象

牡丹江医学院2012 级护理专业有6个班，共计241人。其中，女生222人，男生19人，平均年龄20岁。两组学生都是高考统招生，学制4年。选用同样教材《护理专业英语》(30学时)，由同一位教师授课。将这些学生随机分为两组，一组为传统教学组，即对照组，120人；另一组为实验组，121人。两组学生在学习成绩、性别、年龄等方面比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

3.2 研究方法

3.2.1 对照组 该组采用传统以教师讲授为主的教学模式。

3.2.2 实验组 该组采用传统教学方法与微课授课相结合的方式：

①教师认真备课把握每一课的重点、难点。通过网络信息及该校护理专业教师间沟通交流等方式解决备课中的难题。教师通过与该部门的教师合作把每节课的重点、难点制作出时间不超过10 min的微课视频；

②把制作出的微课视频传到学校的网络教学平台，让学生通过网络平台进行微课视频的下载与学习(如图1所示)。

③教师在授课前一周上传每节课的微课视频及与该节课相关知识的视频，学生借助互联网进行学习。微课视频的学习时间可采用提前的方式(也就是教师正式授课前)，这样可以对该课的重点进行提前预习，更有利于对知识的了解与把握。在把握重点后学生也可以通过网络、书籍等方式进行与知识点相关知识的学习与了解,也可采用课后观看的方式，对课上未掌握的难点进行复习。学生在学习过程中可通过网络平台上的教学邮箱、网上论坛、教学博客等方式与教师沟通交流。

3.3 效果评估

采用调查问卷的方式进行学生自我评估和考试成绩两方面对教学效果进行评估。

①主观自我评估把学习态度、自主学习能力和学习效率分为三个等级(90分以上、80分-89分、60分-79分)，让两组学生结合自己在微课教学过程中的实际情况进行评估。

②考试成绩包括期中、期末两次考试成绩。

3.4 结果

3.4.1 主观自我评估 从学习态度、自主学习能力和学习效率三方面进行评估。实验组高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)，结果如表1所示。

3.4.2 考试成绩 期中和期末两次考试成绩，实验组的平均分均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)，结果如表2所示。

4 讨论

护理英语专业词汇量大、不易理解，并且课时比较少，使得很多护理专业学生对护理英语的学习失去兴趣。该研究显示，通过开展微课与传统教学相结合的方法，学生在护理英语学习态度、自主学习能力、学习效率等方面均好于传统教学组，学习成绩也明显高于对照组。可见把微课运用到护理专业英语教学中有着极其现实的意义。

4.1 微课可满足学生个性化、自主化学习

神父：你是否愿意这个男子成为你的丈夫？陪他吃三聚氰胺奶、明胶老酸奶、瘦肉精香肠、地沟油菜……直至生命尽头？

自主学习是学生在教师的指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。微课以教学视频为主要载体，并提供由教学课件、习题作业及师生互动等多种资源构建的教学环境，使各个层次的学生皆可获得适合自已的学习材料。利用微课这种主题明确、内容短小的教学微视频不仅课后可以让学生观摩重点、难点，也可利用设计好而精的习题微课，使传统课堂得到延伸，以方便不同层次的学生学习需要。

4.2 微课丰富了英语教师医学知识，促进教师成长

护理专业英语对于公共英语教师来说是个挑战，让英语教师掌握所有的护理知识是不可行的。利用微课就可以把庞杂的护理专业英语化零为整，从而显著地提高了护理专业英语教学效果[3]。在微课制作过程中，公共英语教师与专业教师进行交流、学习，不断丰富自己医学英语教学方面的知识，从而解决公共英语教学专业水平不高的问题，有效地促进教师业务成长。

4.3 微课可提高医学英语教学质量

微课不仅仅是数字资源开发，也是对课程的再研究、再认识。微课开发首先要对课程进行分析，找到课程难点和重点。教师在微课的制作过程中不断丰富自己的医学知识，解决课堂重点、难点，从而提高教学质量[4]。

4.4 微课提高了学生医学英语学习兴趣和学习效率

4.5 微课使学习手段多元化

微课是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源，微课使学习手段多元化：手机、电脑、微信、QQ，是以信息技术为支撑的微小化、碎片化、便捷化和移动化的学习方式[6]。

4.6 微课弥补了课时不足，可提高护理专业英语的实际应用能力

护理专业英语中不仅包含英语的词汇，而且包含护理学新的发展趋势和理念。因此，要在短短的32学时内有质量地完成专业英语的教学内容是非常困难的。把微课引入医学英语教学，可方便学生课前预习、课后复习，提高了学生的学习兴趣，弥补了医学英语教学课时量不足的缺憾，从而提升了护理专业英语教学效果及学生专业英语的实际应用能力[7]。

通过以上的分析，我们可以看到微课在满足学生个性化、自主化学习，促进英语教师专业水平提高，提高医学英语的教学质量及学生的学习兴趣，丰富教学手段，弥补护理专业英语课时不足等方面的积极作用。但微课在教学中也存在着不足，如微课对于知识的讲授缺乏连贯性，微课制作过程中对于设备的要求等问题[8]。这些问题将在今后的教学中需要进一步探讨。

[1]薛晶，刘义兰，刑育珍.新毕业护士护理专业英语培训初探[J].护理学杂志，2006，21(9):40-41

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011,(10):61-65

[3]刘明鹤，李莹.护理专业英语教学存在问题及对策[J].卫生职业教育，2011,(9):83-84

[4]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014,(6):65-70

[5]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术，2013,27(5):495-498

[6]彭玉秋，吕爽，汪翠翠.基于手机终端移动微学习的可行性分析[J].中国教育信息化,2012,(10)：13-15

[7]钟县添.“微课”小环境下教师的教学探讨[J].中国现代教育装备,2013,8(16)：46-47

[8]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].高教论坛，2013,(10)：17-18

Application of micro-lectures in the teaching of nursing English

LiXiaowei,YanXiujing,YangLin

ForeignLanguagesDepartment,MudanjiangMedicalCollege,Mudanjiang157011,China

Objective To explore the application of micro-lectures in nursing English teaching. Methods A total of 241 nursing students from Class 2012 of Mudanjiang Medical College were selected by using cluster sampling method and randomly divided into two groups: traditional teaching (control) group and experimental teaching group taught with micro-lectures. The teaching results in the two groups were evaluated by the questionnaire and class examination. Results Students in experimental group significantly outperformed those in traditional teaching group in attitude toward learning, self-study ability, learning efficiency and test scores (P<0.05).Conclusion Applying micro-lectures in nursing English teaching can meet students' needs for independent and individualized learning, promote the improvement of English teachers' professional standards and improve the quality of medical English teaching and students' interest in learning, enrich nursing English resources and teaching methods, and make up for inadequate classroom teaching hours for nursing English.

micro-lecture; nursing; English teaching

2014年黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究立项课题“基于微课的医学英语课程教学改革研究与实践”(14Q130)；2014年牡丹江医学院高等教育教学改革项目“基于即时通信平台的大学英语翻转课堂设计与应用”。

2014-11-25

李晓微(1982-)，女，黑龙江牡丹江人，学士，讲师，主要研究方向：语言学。

G434

A

1004-5287(2015)02-0184-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502022