基于云平台+微课展示的项目化教学改革探讨

颜 鑫，黄婉秀，隆 平

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲412000）

在传统的教学过程中，教师是课程教学的主体、知识的传播者、课堂的管理者，以表达知识、传授知识为已任；学生只是受众、被动的接受者，以消化知识、理解知识、记忆知识、再现知识为目的。这种“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学方式，是造成“死读书”、“读死书”和“高分低能”的罪魁祸首，这与当前高职院校生源的文化素质普遍较低、传统学习方法积极性普遍不高，而又需要培养高素质技术技能型人才培养目标是背道而驰的，与全国上下正在着力打造大众创业、万众创新的新引擎是不相适应的。

信息技术的快速发展，世界大学城的建立和广泛应用为高职院校教学方法、学习方式、学习条件的变革创造了极大的条件。早几年热火朝天的项目化教学改革已经深入人心，近年来微课、慕课、翻转课堂等教学改革在高校风起云涌，各级政府对高等教育领域各种教改项目的大力投入，助推了数十年来罕见的教改高潮。在如此风涌澎湃的教改大潮中，教改无止境，教改模式没有最好，只有更好，只有更合适，因此，广大教师如何结合各院校、各专业、各门课程的特点来选择适当的教改模式是至关重要的。无论如何，在高等职业院校，教师进行的一切教改都必须紧紧围绕培养高素质技术技能型人才这一培养目标，都必须充分分析生源学习基础和学生职业核心能力培养需求，都必须抓住学生喜爱网络、对新生事物充满浓厚兴趣及感性思维强于理性思维等特点，都必须借助信息技术，将信息技术元素深刻融入到现代教学方式方法中，基于网络空间架构迅捷交互的平台，创设直观生动的教学情境，才能适应大数据时代泛在、自主、多元的学习形态需求，才能达到改造传统教学手段、拓展教学时空、提高教学效能的目标。近几年来，笔者以世界大学城云平台为基础，以微课展示为载体，以课程项目化为抓手，以《无机化工生产技术与操作》等化工专业课程为操作案例，对“基于云平台+微课展示的项目化的教学改革”进行了长达四年的探索与实践，取得了良好的教学效果。

一、“云平台+微课展示的项目化的教学改革”探源

一门课程、一堂课是否精彩、高效率，关键是教学设计是否合理、可行。随着时代的变迁及学生的个性发展，需要与时俱进地不断创新和改革教学方法，教师在教学过程中，需要考虑的因素越来越多，云平台可以帮助教师将教学设计更加灵活和细化，满足学生多样化、个性化的学习需求。

基于“云平台+微课展示的项目化的教学改革”必须进行整体教学设计，包括微课展示的形式、内容、考核方式与所占分值，云平台的利用形式、方法、考核方式与所占分值，项目化的形式、内容与考核方式。教师在第一次上课学习绪论时，需要留出充足的时间，对教学改革方法进行明确阐述，包含课程目标设计、课程内容设计、能力训练项目设计、考核方案设计等主要内容。同时，还需要安排对全班进行分组，以每班40名学生为例，可以分为八个组，每组五人，设组长、副组长各一名。分组的基本原则是以宿舍为基本单位，也可以灵活考虑自愿组合、男女搭配等。

事实证明，只有采用锐意改革、标新立异的第一堂课，只有与众不同、别具一格的教学改革，只有意气风发、激情飞扬的教学方式，才能充分吸引学生的眼球，才能调动他们的积极性和创造性，才能吸引他们热情投入、积极参与教学改革过程。

二、何为“项目化教学”

多年来的教改实践表明，理工科类课程比较适宜选用基于云平台的项目化教学方法。以《无机化工生产技术与操作》为例，根据课程课时多少和专业教学的需要，将全书内容进行项目化处理，即分为八个相对独立的项目，包括合成氨原料气制取项目、原料气脱硫项目、CO变换项目、CO2脱除项目、原料气精制项目、氨合成与分离项目、尿素合成技术项目、纳米碳酸钙生产技术项目等，其中根据每一个项目的内容多寡和详略需要，每个项目教师上课辅导2～4次，每个项目教学中都视情况需要选择采用任务驱动式、讨论式、情境式等。每个项目完成后，由每组一个学生代表进行一次微课展示，全班共进行八次微课展示，每次八到十人次。项目化教学内容考核采用传统考试方法，但考试内容需要充分考虑微课展示内容和空间作业内容，考卷卷面分数虽然仍为100分，但总评时考试得分需打5折，因此，考试得分在总评中最多不超过50分。

三、何为“微课展示”

通常的微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，由教师负责完成制作。微课展示不同于通常的微课程，其核心资源是微型PPT，由学生负责完成制作，但二者的共同特点都是短小精悍、简约精辟。

教师每上完一个项目的教学内容，就提前一周布置微课展示任务，学生是以PPT的形式来完成任务。微课展示任务的设置，需要教师按照以学生为中心的思路，通过解构、重构，将难于理解和接受的原理、工艺流程、工艺条件及操作控制要点等重要知识点碎片化，微课任务每组一个，一个班不重复。一个微课任务的内容为本项目中的一个主要的知识点、工艺操作要点等，学生需要以PPT形式来回答和解决问题。每组由组长负责分派微课任务，协调并召集组员完成资料查阅、微课PPT制作（6～10页），每次微课展示时，每组派出一个代表上台进行主讲，可另派一人助讲，时间为5～8分钟，其他组员进行补充，班上其他学生都有权进行提问，或协助回答问题。其中主讲人根据其PPT制作水平、现场表达和完成情况一次可得10～15分，现场提问、回答问题的学生可一次得3～5分，微课部分每人最多为25分，但如果一个人多次发言、提问，多于两次时将视为义务劳动，以免某些学霸级学生疯狂刷分，造成其他学生机会不多。这些分数都为硬通货，不打折，这种激励机制就是为了鼓励更多学生积极参与到微课展示的教学改革之中，更多地在课堂上勇于表现自己，更多地煅炼自己各种专业能力和社会能力，如信息搜集能力、PPT制作能力、语言表达能力，让学生在情境中学、在观赏中学、在探究中学、在师生互动和生生互动中学。很多学生感言这是他们平生第一次学习制作PPT，第一次登上讲台，第一次有“当教师”的感觉，第一次在课堂上发言，第一次得到教师的表扬与肯定，第一次觉得在课堂上有成就感等等。同时，通过微课展示，对本项目内容的主要知识点和重点内容进行了及时复习和加深印象，对教学难点进行了进一步的突破和巩固，拓展知识部分则有效地拓展了学生们的专业视野，了解专业前沿技术最新发展动态。通过微课展示这种“特殊的复习课”，无形之中使期末考试成绩有明显的提升。

在微课展示课堂上，教师只是一名“导演”、学习的促进者，学生才是“主演”、主动的研究者，与传统教学方式相比，学生觉得花时间更多，也更辛苦，但苦中有乐、苦中收获多。微课展示要求学生花大量时间用于课外查阅资料、讨论提纲、制作PPT；课堂上70%～80%的时间是学生在进行分组汇报、讨论甚至争论，剩余20%～30%的课堂时间才由主讲教师进行最后的总结、概括、提炼和升华，基本上达到“知识是学生学会的，能力也是学生练出来的”这一目的；基于“云平台+微课展示的项目化的教学过程”有效地训练了学生的职业核心能力，在课程教学过程中实现了“边做边学”、“在做中学”的目标，使“教、学、做”实现了有机融合，适应开放教育的时代发展要求，有助于学生创新能力、实践能力和可持续发展能力的培养，有助于治愈“读死书”、“死读书”、“高分低能”等痼疾。

四、云平台如何成为教学改革的载体

在这个信息大爆炸的时代，互联网显著地改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式，作为信息时代最敏感的高等学府的广大师生，信息技术使教学方式发生了脱胎换骨式改变。世界大学城云平台的建设为教学改革提供了一种资源虚拟化、软件服务化、系统透明化的全新教学模式，教师和学生可以在任何时间和任何地点，通过连接计算机网络设备或者移动通讯设备使用云服务，对教学改革工作有极大的帮助。教师也可以在任何时间和任何地点，哪怕节假日、哪怕是深更半夜、哪怕在欧洲美国，都可以通过连接计算机网络设备或者移动通讯设备使用云服务，来批改作业、答疑解惑、上传资料，这样使教师的实际工作量比传统教学方式要大得多，但同样累中有乐、累中收获多。同样，学生也可以在自己家里、宿舍里或者网吧等地通过连接计算机网络设备或者移动通讯设备来灵活地完成作业，满足了学生时时处处学习的条件，这就是现代教育中人本主义思想的重要表现，也是信息化教学方法应用广受欢迎的主要原因。

云平台是指所有的作业和微课展示PPT都是通过个人空间上传，教师在个人空间建有本课程的交流群组，要求全体学生加教师为好友，教师在空间布置作业和批阅作业，作业成绩及时在空间上的作业批改栏目公布于众。空间作业最大的优点是公开、公正、透明，鼓励原创，时效性强。谁交了作业、谁没交作业、谁的作业交得早、谁的作业交得晚、谁的作业是原创、谁的作业是抄袭复制、谁的分数高、谁的分数低等等都是一目了然的。空间作业每次得1～3分，总分不超过25分。同样，这些分数都为硬通货，不打折，这种激励机制就是为了鼓励更多的学生积极参与到大学城空间建设之中。另外，教师的个人空间就是一个庞大的教学资源库，包括电子教材、PPT、历年考试试卷、授课计划、表格教案、课程标准、教学视频、说课视频等，特别是微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。广大学生需要积极登录教师的个人空间来学习和查阅资料，这也更有利于鼓励教师来不断地完善、丰富相关的课程资源，同时也鼓励学生更多地参与到现代化的网络空间教学之中，学习和运用先进的网络空间教学手段。在师生教学互动中，不断更新、创建课程学习资源，做到了资源共建共用、即建即用、易建易用，达到教学相长的目的。

判断一项教改成功与否的标准在于是否符合教育教学规律，是否有利于提升教育教学效率，是否针对当下时弊并解决问题，是否有改革的成功经验，是否具有可操作性和可复制性。目前看来，经过四年时间、《无机化工生产技术与操作》和《化工节能技术》两门化工专业课程、900多名学生深度参与的实践运作，“基于云平台+微课展示的项目化教学方法”的教学模式、考核方式等都已经日臻成熟，基本上达到了上述目标。2013～2014学年中，《无机化工生产技术与操作》被评为学生喜欢、方法灵活、手段先进的高效优质课堂，笔者被评为学院首届“课堂教学十佳教师”、“优秀教师”等荣誉称号。

[1]隆平,舒均杰,曹红玲.基于云平台的信息化教学方法应用要素探析[J].中国教育信息化,2015(2).