基于M ood le的微格教学技能评价研究*

韦宁彬

（韩山师范学院 教育科学学院，广东 潮州521041）

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，在我国师范院校中被广泛地使用。随着教育信息化进程的日益深入，教学对教师教学能力和教学意识的要求越来越高，因此对微格教学在师范生教学训练中所起作用的要求也就更高了。而微格教学的技能评价环节则是微格教学中最重要的一个环节。随着微格教学的硬件和教学模式逐步数字化，微格教学的技能评价环节也应该适应数字化的趋势进入网络化、数字化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提到“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”、“做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才”。借助信息技术手段来实现微格教学技能评价环节的网络化和数字化，能弥补传统的微格教学存在的一些诸如时间不够、设备不足等问题，以混合教学的方式来优化微格教学的技能评价环节，实现更加多元化的评价，使其适应数字化微格教学的发展需要，切实促进师范生教学技能的习得，符合教育和发展规划纲要的要求。Moodle平台作为目前主流的网络教学平台之一，其提供了强大的多元化教学评价功能。利用Moodle提供的多样化教学评价功能来进行微格教学的评价环节，弥补传统微格教学在教学时间上的不足，有着现实的应用价值。

一、微格教学技能评价及评价方法

1.数字微格教学

微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，在师范教育中被广泛地使用[1]。数字微格教学则是指在集计算机、网络、多媒体、视音频监控、存储、传输技术于一体的数字化微格教学系统中进行的微格教学活动。[2]数字微格教学和微格教学在本质上是相同的，只不过是它们所处的硬件环境及所采用的训练模式存在差异。所以，专家、学者一般把传统微格教学称之为经典微格教学。

2.微格教学技能评价

教育评价是从一定的教育价值观出发，依据一定的价值标准对评价对象的发展变化及构成变化的诸因素进行价值判断，以促进评价对象的发展和工作改进的过程[3]。微格教学中的评价是对教学技能的评价，是以一定的目标、需要、期望为准绳的价值判断过程。微格教学中的评价，由于其评价对象是教学技能，通常被称作微格教学技能评价。微格教学技能评价是微格教学的一个最重要组成部分。评价的重点是在课堂教学的技能技巧方面，评价的目的在于考察学生对各项课堂教学技能的掌握和提高程度[4]。微格教学是以培养和提高教师或学员的教学技能为中心的教学活动。在这种活动中，教学技能的获得和提高可分为学习技能、观察技能、练习技能、评价技能、改进技能等五个阶段。在这种教学技能的学习和形成的动态过程中，教学技能评价起着非常重要的作用，没有评价就不能通过微格教学进行技能改进。

3.微格教学技能评价方法

微格教学中要以发展性评价和多元性评价的观点为理论基础来进行评价。发展性评价以被评价者实际发展和自主发展能力的形成为目标，评价的目的不是为了示范选拔而是为了发展。发展性评价强调学生、教学和评价三者之间相互推动：评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节；而教学要敏感地抓住从评价中获得信息加以调整。[5]发展性评价，强调要运用多种评价方法，重视多渠道交流信息，从不同角度、多侧面了解评价对象，以更真实地反映评价对象的表现。发展性评价，强调评价主体的行动研究和评价对象的反思[6]。多元教学评价则强调评价的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化。第四代教育评价理论则在发展性理论和多元性评价理论的基础上，提出了以“共同建构”为核心的评价理论体系，突出评价对象的主体参与，改变评价的管理主义倾向，强调评价是一种民主协商。评价是“共同建构”、“全面参与”、“多元价值”的过程。因此在进行微格教学技能评价时要强化共同建构知识系统的过程[7]。

从评价方法来看，微格教学技能评价主要采用定性评价和定量评价两种方式。定性评价，即描述性评价，可以如实记录受训者在课堂教学中表现出来的特点。目前微格教学中经常被采用的定性评价方法是美国教育学家爱伦教授的“2+2教学法”。定量评价，即将各项评价指标赋予数量值，再运用数理统计方法得出结论，它可以反映受训者的能力已达到何种等级水平。一般情况下，各研究学者都强调定性评价和定量评价相结合的方式。以定量评价看进步的幅度或差距有多大，用定性评价寻求进步或退步的原因。开展网络的微格教学评价应适当地把定性评价和定量评价结合起来。

从评价的主体来看，微格教学技能评价有他人评价和自我评价两种方式。现代教育评价观提倡多元化的发展观。多元教学评价强调评价的多元化，评价参与者的多元化和评价内容的多元化。[8]在实际的微格教学中，不是单纯地使用自我评价或者他人评价，而应该是自我评价和他人评价相结合。发展性评价倡导多角度全面反映评价对象的表现，所以，应构建一个评价共同体，反思和包容多样化的观点和表述，而不是用整齐划一的评价标准和固定的模式来评价学生。

4.网络环境下的数字微格教学技能评价

在信息技术环境下，网络微格教学评价能够和发展性评价所提倡的多元化评价、主体性评价、反思性评价等进行深层次的“融合”。随着移动智能终端设备的流行，3G和WIFI网络的大规模应用，无处不在的移动学习环境使得微格教学技能评价更加容易实行。基于网络的微格教学系统使得微格教学评价不再局限于微格教室，师生可以通过网络观看学生的受训录像，并做出相应的评价。教师可以在不同的地点灵活地观看学生的受训录像，并做记录以便做出比较全面的评价；学生也可以随时观看自己的教学录像，通过反复的重放，发现自己教学中的不足，对自己的训练过程做出正确的评价。学生观看受训录像，根据自评和他评意见，反思自己教学中的问题和今后努力的方向，有利于教学技能的提高。通过网络评价，减少了学生面对面评价时一些尴尬场面，更利于学生评价的客观和公正性[9]；网络的应用，使评价人员不再局限于指导教师、小组成员或全班同学，其他人员也可以通过网络观看并做出评价，实现评价多元化。新课程改革对教师专业能力提出了新的要求，微格教学也需要进行相应的改革，作为重要一环的评价也需要进行改革。数字化微格教学硬件系统已经逐步在师范院校中得到普及，但是硬件的普及并不一定能带来微格教学教学效益的改善，还需要微格教学“软件”方面的支持才能更好地进行数字化微格教学训练。特别是微格教学这种特别重视反馈的技能训练课程，不是仅仅通过硬件的升级换代就能产生立竿见影的效果，没有符合数字化微格教学硬件系统的教学策略、教学方法，只是披着数字化的外衣来做着传统微格教学的事情，并不是真正的数字化微格教学。要真正利用好数字化微格教学系统，重点就是去研究探讨微格教学的核心环节教学技能评价如何适应数字化的要求，发挥其应有的作用。

二、Mood le互动评价功能

不管是传统的微格教学技能评价还是数字化的微格教学技能评价，评价都是定性和定量相结合的评价，是教师评、自评、他评相结合的评价，是多元化的教学评价。在网络教学中进行微格教学技能评价，网络平台需要提供相应的多元化评价功能及策略，这样才能用以微格教学技能评价环节，这是微格教学和其它学科所不一样的地方。Moodle的互动评价恰好提供了这样的多元化评价功能，可以应用于网络微格教学评价环节。

Moodle网络学习平台是学者Martin Dougiamas基于社会建构主义理念而开发的一个学习管理系统，支持多种教学模式，是目前主流的学习管理系统、网络教学平台之一。随着技术的发展，目前Moodle除了支持传统电脑平台外，还支持各种移动智能终端，还可以用于进行微课、慕课的管理。在Moodle环境下开展微格教学技能评价，其主要支撑模块是Moodle的互动评价。Moodle中几乎所有的活动都带有评价功能，但是互动评价是一个专为评价而设计的活动模块。Moodle的这种评价方式是一种多元评价方式，它可以实现教师对学生进行评价，学生之间的互评和自评。Moodle互动评价功能提供了五套评分策略，结合到研究的实际情况，由于微格教学评价涉及到量表，可以选择量规的评分策略，定量和定性结合。通过互动评价功能，微格教学评价环节可以方便灵活地进行，在需要的环节进行，充分发挥评价应有的效果。

三、使用互动评价进行网络微格教学技能评价

1.师生讨论设置评价指标

传统的评价是学生根据教师提供的评价指标或者专家的评价指标进行微格教学技能的评价。学生不需要了解各指标体系的组成及内涵，只需要评价即可。如果学生连评价的指标都不熟悉了解是无法实现真正的评价的。同时，知识在发展，指标体系不能一成不变。学生有学生的想法，学生可以就评价指标提供有价值的参考意见。在进行评价前，师生讨论得出一套合理的指标体系，在这一过程中学生可以更好理解需要评价什么、怎么评价的，这有利于学生进行微格教学技能评价。这也符合第四代教育评价理论提倡的“共同建构”理念，师生全面进行参与，各利益主体（师生）协商合作，实现评价主题的价值多元化[10]。

2.开展评价活动

由于Moodle平台操作的便利性，在Moodle环境进行多元化的教学评价不是很难的事情，只需要根据情况使用互动评价功能就可以实现。因此，当前期准备工作完毕后，教师可以开始进行网络微格教学技能评价活动。在Moodle平台主要通过使用“互动评价”功能来实施评价活动。在微格教学技能评价中，定量评价中一般使用量表，可以在“互动评价”活动设置选项里面选择量表的评价方式，而Moodle中的定性评价则是一直贯穿于定量评价环节中，无需特别设置。Moodle互动评价提供了符合实际需要的各种评价方式，在使用过程中只需要进行相应的设置就行，教师不再需要担心技术上的问题，而把精力放在评价的内容或评价活动过程中去，这为开展微格教学技能评价带来了很大的便利性。同时，随着技术的进步和移动学习环境的进一步完善，Moodle平台已经具备了自适应各种智能终端设备的功能，借助网络，参与人员可以通过各种智能终端（如台式机电脑、手提电脑、平板、手机等），在需要的时候参与到评价中，大大提升了评价环节的灵活性。

3.师生进行评价活动

教师设置完互动评价之后，评价就开始了。教师和学生可以分别进行不同的操作。学生观看视频，然后进行自评和相互评价。教师进行评价过程中，可以对训练者学习过程与结果进行监控。借助网络技术手段，评价可以进行实时的或者非实时的评价，同时在此过程中还可以引进其他专家学者和一线教师来进行评价，以求更真实、更多元化地对学生微格教学技能活动进行评价。但是在实际评价中，不一定能够有这么多的教师、学者参与到其中，不过如果情况允许，借助互动评价能让更多的人参与到互动评价来，这能提高微格教学技能评价环节的科学性。

4.评价反馈及反思

Moodle能够记录学生的活动情况，在互动评价环节中教师能够对学生的评价活动过程进行监控，而最重要的是Moodle的互动评价最后能自动统计出评价的结果，师生可以很方便看到所需要的东西。对于学生而言，学生能直接地看到师生对其评价的总体情况，能够从多方面地看到评价反馈，为其改进提供宝贵意见。同时，学生可以看到同组其他成员的统计情况。按照发展性评价的理念，在这里，关心的重点不在于分数，而是收集到的各种评价反馈意见。学生通过多角度的各种反馈意见能更清楚地认识到其微格教学的实际表现，为其改进下一阶段的微格教学实践提供宝贵的参考意见。

四、结论

在经典微格教学中，由于人数多、设备有限，学生没有机会反复观看自己的录像视频，不能对自己进行全面系统的反思，从而影响微格教学的效果[11]。在Moodle环境下，可以很方便地通过其互动评价功能来开展基于网络的微格教学评价环节，能在一定程度上弥补经典微格教学在实际开展中存在诸如时间不够、设备不足等问题。但是，由于微格教学课程的特殊性，其强调实时反馈，不能完全用网络的互动评价来取代经典的面对面的评价过程，只能是其有益的合理补充。也就是说，数字化的微格教学评价环节最终应是经典的面对面评价和网络评价的“混合”评价。同时，信息技术环境下基于网络的微格教学评价还没形成一个完整的体系框架，实践应用还不够深入，需要在以后的实践中不断修正和改进。

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