元认知学习策略在初中英语教学中的运用研究

杨鸿雁

(遵义师范学院外国语学院，贵州遵义563002)

元认知学习策略在初中英语教学中的运用研究

杨鸿雁

(遵义师范学院外国语学院，贵州遵义563002)

随着自主学习概念的兴起，元认知学习策略开始受到广大教育专家和学者的重视，培养学生的自主学习能力成为教育者的理想目标。目前，国内外已经很多研究证明运用元认知学习策略能够提高学生的自主学习能力。文章主要从初中英语教学的角度，探讨如何利用元认知学习策略加强初中学生的自主学习。

学习策略；元认知；初中英语；自主学习

一、学习策略

（一）学习策略的概念

近年来，对学习策略的研究已经成为教育界、心理学界的一个热点。学习策略不同于一般的学习方法。学习方法类似于“战术”，它指在学习过程中，采用某些具体手段去解决相应的问题。而学习策略类似于“战略”，是一个总体的概念，它涉及到学习背景、学习目标、个人知识、学习计划、学习方法和技能及学习中的自我监控与调节等各种与学习有关的因素。学习策略的运用是一个动态的执行过程，它既是学习者按原计划执行具体学习方法的过程，也是学习者在这一过程中，根据自己对学习目标、子目标及现用学习方法的再认识，随时调节、修正原学习计划的过程。[1]P2

（二）学习策略的重要性

根据以上叙述，学习策略是学生采取的用以强化自己学习的一系列步骤。语言学习中运用策略尤其重要，因为策略能够帮助学生积极地、自主地学习，从而进一步发展学生的交际能力。恰当的学习策略可以提高学生的学习效率，增强自信。

虽然在最近的研究中才将这一系列步骤称之为学习策略，事实上，几千年以前这样的策略就已经存

在了。一个最广为人知的例子就是：在没有文字，口口相传的年代里，人们就是通过记忆代码或者说是记忆策略来记住各种故事、传说。

近年来，学习策略得到教育界的普遍认可，并且被冠以各种各样的名称，如：学习的技巧、学会学习的技巧、思考的技巧、解决问题的技巧等。学习策略逐渐成为一种学生学习各学科的方法，从母语阅读到外语学习，学生都会运用到学习策略。即使在语言教学界，专家学者也聚集在一起探讨学习策略，他们开展了大量有关学习策略的研究，并且将他们的研究成果见诸于各种文献。教育者们对学习策略的重视使得越来越多的语言学习者在一开始就认识到了学习策略的重要性。

二、元认知策略及其在英语学习中的作用

学习策略包括认知策略和元认知策略，相对而言，认知策略具有特定性，而元认知策略更具一般性，可广泛地运用于各种具体的学习任务中[1]P2。元认知策略以认知策略为基础，又高于认识策略。元认知策略包括了一系列超越认知策略的思维活动，为学习者提供了一个协调学习过程的方法。元认知策略包括三个策略机制：1.以学习为中心：回顾和联系已知材料，集中注意，重点放在语言输入；2.安排和制定学习计划：了解语言学习，组织材料，设定目标，明确语言任务的目的（听/说/读/写），为语言任务制定计划，寻找练习的机会；3.评估学习任务：自我监控，自我评估。

元认知策略的运用能够帮助初学者成功地学习英语。外语初学者常常会被太多“新东西”所吓到，比如，大量不认知的新单词，容易混淆的语法规则，不一样的写作结构，难以用文字解释的社会习俗等。面对这么多新鲜事物，大多数学习者会变得茫然不知所措，而通过元认知策略（如：集中注意力，回顾和联系已知材料），能够帮助学习者找到学习的方向，重塑学习信心。

其他的元认知策略，诸如：组织材料、设定目标、明确目的、为语言任务制定计划，则能够帮助初学者制定计划，有效地学习语言。在英语学习中，运用语言进行交际是非常重要的，因此教师应该鼓励学生尽可能寻找一切机会在课堂以外练习英语的听、说、读、写。

事实上，当初学者在监控自己所犯的语言错误时，会出现很多问题。他们有的可能会很受打击，从而意识不到他们应该从中吸取教训，避免今后再犯同样的错误；有的可能会低估或者高估自己的英语水平。而仅以分数定高低的考试则可能会使得学习者的学习情况变得更糟，因为考试只是把固定的语法规则作为评分的标准，而非实际的语言交流。所有这些可能在监控中出现的问题以及不全面的评价机制可以通过运用元认知策略中的自我监控和自我评估策略得以改善。[2]P17-23

三、元认知策略的教与学

众所周知，教学活动包括了各种认知过程。目前国外有大量研究结果表明：元认知策略在语言学习、阅读理解、写作、记忆、注意、问题解决以及各种自我学习中都起着重要作用。[1]P13

虽然元认知策略在二语学习中的地位非常重要，但是调查表明，学习者在使用学习策略时更多地考虑了认知策略，偶尔才会使用元认知策略，而且即使采用了元认知策略，也是用于做计划，几乎没有人使用自我监控和自我评估策略。因此，培养学生的元认知意识是广大英语教师的当务之急。

目前，元认知策略指导下的教与学成为研究者十分关注的问题。英语教师如何在教学中采用相应的教学方法与形式，来促进学生元认知能力的发展呢？一般来说，策略的培养都是在正常的课堂教学中进行的。[2]P274首先，教师应向学生介绍要训练的元认知策略，帮助他们了解这些策略；然后，教师在训练阶段逐步从控制练习到半控制练习，最后到学生的自由练习。每一个阶段都要对策略培训的效果进行评估，根据评估情况提供下一步的训练。例如：

（一）制定学习计划

让学生在开学之初制定学习计划，计划内容根据学生自身的特点制定。计划内容可包括：1.背单词的数量；2.朗读课文的篇数；3.听力内容的选择等，

并在规定时间内，对自己的计划进行检查，看看是否到达预期目标，制定学习计划的目的在于让学生清楚地认识并去完成自己的学习任务。除了制定短期计划，老师还可以指导学生制定长期计划，每完成一个阶段，老师都要对执行过程进行评估，同时，也让学生对自己完成的学习任务进行评估，然后再根据评估情况进入下一个阶段的学习。

（二）增强学生对自己和他人的元认知过程意识

教师可以向学生口述自己在解决某个难题的时候，会想到哪些策略，以及自己是怎样运用和转换这些策略的。也可以让某个学生描述自己的思维过程，引导其他学生对其思维过程进行评价。如：在学习英语单词的时候，教师可以给学生介绍一些网络新词，学生们平时喜欢上网，因此对这个会特别感兴趣。比如“萌萌哒”这个词，我们在书上很难找到这个单词，但是在柯林斯英语词典最新收录的词汇中，它其实就是“可爱的”adorable和“呆瓜”dork的合成词adorkable；而“淡定”，则是chill和relax的合成词chillax；“腹黑友”frenemy是friend“朋友”和enemy“敌人”的合成词，指表面和气，背地里却是敌人，这个词跟“两面派”two-faced person有点像。这样一来，既提高了学生学习英语单词的兴趣，又介绍了英语合成词，还能够锻炼学生的猜词能力，解决他们一遇到生词就查字典的问题。

（三）指导学生主动寻求知识

教师帮助学生在完成任务的过程中，努力寻求与任务相关的知识。例如：在写作之前，提供例文给学生做参考，并鼓励学生去图书馆，上网查找更多相关的资料。

（四）指导学生寻找练习的机会

在语言学习中，学生必须尽可能多地寻找运用知识的机会。如：让学生阅读课文后及时写感言，长度不限，贵在落笔；给学生安排口头作业，让他们有意识地模仿课文中的词语和表达方式来表达他们的思想，巩固学习效果。

（五）指导学生自我监控，自我评估自己的学习任务

要求学生在学习之前，明确自己的学习目标，并要求学生在完成学习任务的过程中，经常问自己一些问题，如：“这个单词我理解得对吗？”“这句话是这么翻译的吗？”“这篇阅读难点在哪里？”等。教师应该给学生提供开放性的评判标准，以供学生在自我评估中检查自己的学习情况。

（六）指导学生每天记录学习情况

要求学生记录学习日志的目的是，促使学生对白天的学习过程进行反思，从所犯的错误中吸取教训，巩固已学知识；将学生的注意力从学习结果转换到自己的元认知过程，有助于他们培养元认知意识。

四、结语

综上所述，学习者自主学习的能力并非天生的，它可以通过某些特定的策略培训获得并且不断发展。[3]P99在初中英语教学中引入元认知策略有利于学生进行自主学习。通过元认知策略的运用，能够最大限度地开发学生的创新意识，让学生学会反思，学会学习，在学习中发挥主体作用，从根本上转变学生在英语学习中的角色。

[1]杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]徐锦芬.大学外语—自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[3]杨鸿雁.论元认知与自主学习能力的培养[J].遵义师范学院学报，2012，（3）.

（责任编辑：徐国红）

The Research on the Application of Meta-cognitive Strategies in English Teaching of Middle School

YANG Hong-yan
(Foreign Language Department,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

With the development of self-study,Meta-cognitive strategies have become hot in education field at home and abroad.The cultivation of students’autonomous learning ability has become the ideal target of educators.A lot of researches have shown that the use of meta-cognitive strategies can improve the students’self-study.This essay mainly discusses the application of Meta-cognitive strategies in English learning from the aspect of middle school education.

learning strategies;meta-cognitive;English in middle school;self-study

G633.41

C

1009-3583（2015）-0138-03

2014-07-06

贵州省社会科学研究所基金项目《课堂提问策略与初中英语偏差学生学习自主性的培养》（2010B217）

杨鸿雁，女，贵州遵义人，遵义师范学院外国语学院副教授。