先学后教建构高效信息技术课堂

☆王启君

（连云港市赣榆区教育局教研室，江苏连云港222100）

先学后教建构高效信息技术课堂

☆王启君

（连云港市赣榆区教育局教研室，江苏连云港222100）

先学后教，不是让学生没有目的的先学，而是在教师指导下的先学，把握高效起点以帮助学生激活已知，并根据学生自主质疑的情况及时调整导学，组织学生高效展示，给学生时间和空间，让学生在应用中发生思想碰撞，形成自己的知识建构，也为教师的后教打下基础。

先学后教；信息技术；高效课堂

新课改就像一次神秘的旅行，旅行者不仅要知道“目的地”，更要在乎“发现并利用沿途的路径”和“找到通往目的地的最优路径”，如“导航仪原理”：使用导航仪去不熟悉的地方，能精准地到达目的地，但下次不用导航仪去不一定能找到，而不用导航仪去了一次，下次便会轻车熟路。在学习中，如果学生经过自主学习，互动探究而找到了学习的方法和解题的思路，那么，以后再遇到相似的题型，便也会“轻车熟路”；如果教师先教，学生会直达“目的地”，但以后可能会“忘了路”。因此，在课堂上我们提倡学生“先学后教”，教师参与、引导、补充、拓宽，使学生“找到通往目的地的最优路径”。

一、先学后教，要全面透视

课堂教学中，教师要设计好“目的地”，且“目的地”不能漫无边际，要合理合情，学生经过“摸索、问路”后能达到“目的地”。

1.上下打量，找准起点

教师设计的问题是为学生的学习而服务的，为了让学生产生共鸣，真正把导学问题作为自己学习的助手，教师要向下看：站在学生的角度去思考，关注学生的学习和生活经验；站在学生已有的知识基础、学习能力上去设计问题；抓住新知的生长点，帮助学生激活已知；帮助学生找到一个台阶，站在这一台阶上去攀登高一级的台阶。同时，教师还须向上看：信息技术的发展是日新月异的，完全根据书本的内容进行教学，是跟不上时代要求的，教师需要对教材的内容进行适时补充和更新，如：3D、4G、大数据、物联网、机器人等，根据学生的接受程度，有计划地将科技发展的新成果引入到课堂中。

2.瞻前顾后，选好内容

教师要对选择的内容进行思考和判断，不仅要瞻前，还要顾后。首先，不可机械地根据教材的内容预设教学内容，可对教材内容打破和重组，创造性地使用教材，并超越教材。如：在高中《网络技术应用》第二章的教学中，可将第三章“网络中的硬、软件”这一知识点融入到“如何将计算机接入因特网”，学生对于知识的实际应用感兴趣，学习效果也会事半功倍。再如：高中《信息技术基础》教材有静态网站制作的内容，就可以和《网络技术应用》教材中的动态网页制作联系起来，“一静一动”使知识的结构更适合于学生的认知结构；其次一节课的教学内容也应前后呼应，形成有机整体，知识不是孤立的，前面的环节要为后面的环节服务，后面的环节应是前面环节的延伸；最后，教师须通读课程标准和指导纲要，了解课程内涵和基础，把握课程发展的方向和目标，掌握小学、初中、高中阶段教学内容的联系。同时，选择的内容要有利于学生掌握基本知识和基本技能，为学生终身学习打下良好基础。

二、先学后教，要“让学”

“让学”就是让学生学、热爱学，课堂上教师的教都要围绕“让学生学”来设计，引导学生在自主、合作、探究中获得知识，主动建构知识，引导和帮助学生“学会”和“会学”，教师只是学生学习的引导者和帮助者。

1.“让学”要“让热爱”

众所周知，如果一名学生亲近一位教师，他就会期待上这位教师的课，热爱这位教师的课。因此，教师要真心对待学生，取得学生的信任和喜欢，且要根据信息技术学科的教学特点，依据学生生活和学习实际，充分挖掘和利用各种教学资源，设计学生喜爱的教学活动，让自己的课堂充满吸引力，让学生热爱学习、乐于学习、品尝学习的幸福和快乐。

2.“让学”要“让自学”

教师要设计好导学案，让学生有依据地自学，提高自学绩效。设计的问题要巧妙、有层次性，让学生领会发现的快乐；教师还要引导学生在自学中不断质疑，不断产生新问题，这样的自学质疑，不断地“刺激”着学生前行，能够引起学生浓厚的学习兴趣；当然，教师还要做好督促和检查工作，特别要关注学困生。

3.“让学”要“让互学”

学生在自学质疑的基础上学有所得后，要向同学和老师汇报、交流与展示。教师要多给学生表现的机会，特别要让那些学习困难的学生多上台交流，展示思维的过程，品尝与他人交流的快乐。其他同学要学会倾听和记录，不断引起思维的震动，准备参与交流。教师和学生要对参与交流展示的学生及时予以评价和鼓励，提升他们的自信心，随时调整教学思路，真正做到把握学情，以学定教。

三、先学后教，要精讲多做

1.学生要在做中学

信息技术实践操作课要占全部课时的75%以上，若只看书或听讲，不实践操作，90%以上学生会一无所获。如练习五笔打字时，字根背得很熟，不上机练习，永远是纸上谈兵。因此，信息技术学科教学中的先学应提倡在做中学。如在学习应用文档设计与制作时，可用修饰过的和未修饰过的两篇文档进行对比，让学生体验两篇文档的不同之处，并分享自己的感受和观察的结果，再让学生根据教师给的任务进行自主尝试、交流研讨。信息技术课上教师一定要让学生明白“此事要躬行”，在做中学，学中做，在学习过程中领会、体验、应用知识。

2.教师要精讲点拨

学生经过自主学习、合作探究后对教学任务和教学重难点有了初步的认识和理解，可能也有不明白的或理解片面、不透的地方。因此，教师要对这些地方进行精讲点拔，要对学生的学进行补充、更正、导向和促进。首先，教师要对学生理解片面的、深度和广度挖掘不够的知识进行补充和拓展；其次，要对学生易错、易混淆或理解不透的知识进行剖析；再次，要给学生提供必要的解题思路和操作提示；最后，要对解题的思路和方法进行点评、总结和归纳，以达到多题一解、一题多解。如此，学生对任务的理解和掌握才能系统、全面、透彻，教学目标就更容易达成。

先学后教是教学规律的体现，是教学理念的创新，它综合了学生的学和教师的讲，既体现了学生的自主、合作、探究，也肯定了教师的讲解和点拨，我们应在教学实践中领会其思想和内涵，建构高效的信息技术课堂。

［编辑：郑方林；实习编辑：庞洁］

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1671-7503（2015）19-0047-02