信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式探究

☆郑峰

（扬州市江都区第三中学，江苏扬州225200）

信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式探究

☆郑峰

（扬州市江都区第三中学，江苏扬州225200）

信息学奥林匹克竞赛课堂教学如何提高课堂效率，改变学生的学习方式，有效地提高教学质量，“学案导学”教学模式提供了可供借鉴的教学方法。

奥林匹克竞赛；“学案导学”；教学模式

进入21世纪以来，高效地培养高素质的人才是各国教育关注的焦点。党的十八大明确提出要“深化教育改革，全面实施素质教育”。信息学奥林匹克竞赛是教育部和中国计算机学会举办的一项益智性的竞赛活动，每年为国家选拔出许多优秀的计算机人才。然而，信息学奥林匹克竞赛开展情况不太乐观，同时，信息学奥林匹克竞赛教法、学法单一，使教学效果大打折扣，目前，处于一种尴尬的地位。因此，信息学奥林匹克竞赛课堂教学如何提高课堂效率，改变学生的学习方式，有效地提高教学质量，成为一线教师所要研究的重要课题，理应积极探究其教学模式改革。

一、信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式设计

全国和谐教学法研究会理事长、天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授曾经说过，“课改进入深水区，改到深处是模式”。那么，什么是教学模式呢？教学模式可以理解为开展教学活动的一整套方法论体系，它实质是在一定的教学思想或教学理念指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式是在“尊重学生，相信学生，全过程放手让学生学”的教育理念指导下，以学案为载体，以教师的“诱导”、“引导”、“疏导”、“指导”四环导学为主要教学方式，以学生的自主探究、自主学习、合作学习为主要学习方式，以提高自主学习能力为目的，师生共同完成教学目标，达到高效课堂的一种教学模式。

信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式的学案既是学生学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。相对于教案而言，信息学奥林匹克竞赛学案不同于教案，它是教师在充分了解信息学奥林匹克竞赛大纲、教材内容和学生学情的基础上，根据教学大纲要求、教材内容和学生特点，从学生学习角度出发设计出指导学生进行探究、自主、合作的学习方案。学案不是教科书的翻版，也不是教材习题的汇总，而是侧重指导学生的学习方案，目的是提高学生的自主学习能力，它是指导学生学习信息学奥林匹克竞赛的学习方案。

该教学模式分为课前、课中、课后三个阶段。如图1，课前预备知识自主学习阶段，学生根据教师预先设计好的学案进行预备知识的依案自学，教师根据本节课学习内容进行学法指导，帮助学生掌握正确的学习方法，通过预备知识检测实现预备知识学习反馈，便于学生带着问题到课堂上解决。

课中导学的组织与实践阶段是信息学奥林匹克“学案导学”教学模式的核心部分，通过教师活动和学生活动完成创设情境、激趣导情→质疑置问、引导探究→精讲点拨、释疑破难→拓展创新、总结归纳→达标检测、评估学习五个步骤的教学活动。

课后巩固提高阶段，教师根据课中达标检测、评估学习的结果，进行课后作业布置，目的在于反馈调整，巩固提高。学生根据学案提供的课后习题进行自主学习，遇到问题可以查阅教材、辅导书，也可以上网和老师、同学进行在线交流。教师通过建设和维护信息学奥林匹克竞赛学习群，进行在线答疑，帮助学生，进行课后辅导。

图1　信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式

二、教师的四环导学

信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式中教师的四环导学基本教学方式采用的是问题式导学，即诱导（提出问题）、引导（分析问题）、疏导（解决问题）、指导（深化问题）。将知识问题化、能力过程化，把学生需要掌握的知识设计成问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。

1.诱导——提出问题

四环导学第一步是诱导：提出问题。教师联系生活中的案例提出问题，创设问题的情境，目的是激趣导情。问题的提出要贴近生活，具有趣味性。教师通过诱导方式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，明确本节课的学习目标和学习任务，让学生主动参与到课堂教学中来。

2.引导——分析问题

四环导学的第二步是引导：分析问题。教师质疑置问，引导学生依案探知。对于学生可以依案探知独立完成的问题，教师只需明确将教学任务布置给学生完成，学生依案探知、自主学习后进行汇报、总结。教师了解学生的学习情况后需肯定学生的学习成果，并给予适当的鼓励和表扬。对于教学过程中出现的重点问题，教师质疑置问，并且加以引导，引导学生进行问题分析，然后学生再进行依案探知。重点问题应该重点对待，学生依案探知、自主学习后，教师针对这部分知识的核心问题加以提问，检查学生对重点知识的掌握情况，如果学生掌握得有偏差，需要教师及时地引导，加以分析，帮助学生掌握这部分知识。

3.疏导——解决问题

四环导学的第三步是疏导：解决问题。精讲点拨、释疑破难是在学生自主学习、自主探究、合作学习之后，教师根据教学内容的重难点和学生在自主学习、自主探究、合作学习过程中遇到的困难，进行精讲点拨，加以疏导，解决问题。教师在疏导过程中，注意要做到以下几个方面：首先，语言言简意赅，内容要精讲点拨；其次，教师应根据学生在“先学”过程中遇到的困难有针对性地精讲点拨，切忌面面俱到；再次，教师疏导时，精讲点拨、释疑破难不是教师从头讲到尾，应具有启发性，学生经过教师的疏导后能独立自主解决问题；最后，学生在教师的疏导下，最大限度地发挥潜能，调动主观能动性，拓展解决问题的思维，提高自主学习、自主探究的能力。

4.指导——深化问题

四环导学的第四步是指导：深化问题。教师通过设计拓展的、创新的典型例题，让学生去合作探究，最后学生小组合作进行本节课知识点的总结归纳。教师的指导是在学生先学的基础上，学生先自主探究、独立思考。教师设计出具有拓展性、创新性的问题，指导学生深化问题、探索新知，拓展学生思维的宽度和深度。学生自主探究、自主学习不能解决的问题就进行小组合作学习，教师将班级分成若干个学习小组，通过有效的合作学习，让不同层次的学生在小组合作学习中都有用武之地，每位学生都敢于发表自己的独特的见解，敢于质疑，都有话语权。教师对学生的总结归纳适时加以指导，深化问题的解决。

信息学奥林匹克竞赛中开展“学案导学”教学模式是一种教学方法与学习方法的新尝试。它改变了传统教学模式，实现教师由“教”向“导”的转变，学生由“要我学”向“我要学”的转变，调动了学生学习的积极性，使学生主动参与到课堂教学中来，提高了学生的自主学习能力，有利于学生养成终身学习的习惯。信息学奥林匹克竞赛“学案导学”教学模式同时也提高了教师的专业知识和科研能力，提高课堂教学效率，实现高效课堂。

［编辑：郑方林］

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1671-7503（2015）19-0048-03