绘本，为品德课程打开一扇窗

祝祖岗

摘 要 绘本蕴含着丰富的德育元素，以绘本阅读辅助品德课程学习，能拓展儿童生活世界，加深儿童的情感体验，促进学生的社会性发展。

关 键 词 小学品德课程；绘本；儿童生活世界

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2015）02-0041-03

近年来，绘本逐渐成为孩子们喜爱的读物。优秀的绘本蕴含着丰富的道德思想，有助于儿童构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。基于此，学校创设绘本阅读课程，以绘本阅读与学习辅助品德课程，激活绘本的德育价值，进而服务于学生的道德成长。

一、阶梯导读：拓展儿童生活世界

绘本品种繁多，品质参差不齐，因此，加强绘本的选择和阅读引导便显得尤为重要。我们以品德课程标准为指引，遵循课程的基本理念和设计思路，分主题为孩子精心选择绘本。

以一二年级“关心他人”这一主题为例。课程标准指出，家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。儿童对“关系”的认知过程遵循由自我向他人、有相互向多维、由简单向复杂的层次演进。让孩子学会关心他人，应遵循儿童的认知规律和社会化进程。据此，我们以“父母和亲人”——“同伴和朋友”——“他人”为线索，筛选绘本，构建了“关心他人”主题导读内容体系（见下表）。

筛选后的绘本内容遵循儿童的认知规律，让儿童的日常阅读变得系统科学，用有价值的绘本引领儿童走进不断拓展的生活世界。这样的绘本阅读阶梯递进，帮助儿童不断深化道德认知，更激发了儿童的道德情感。

主 题 阅 读 绘 本

关心父母和亲人 《我爸爸》《猜猜我有多爱你》

《爷爷一定有办法》

关心同伴和朋友 《我有友情要出租》《巧克力饼屋》

《咪咪卡，你在哪里》

关心他人 《爱心树》《我是霸王龙》

《你来了，我们就变成一家人》

例如，配合品德课程学习，我们开展了“亲情主题单元”活动，让孩子们阅读经典绘本《我爸爸》。有了课堂学习的铺垫，孩子们在阅读绘本时感触良多，产生了要为爸爸画张像，表达自己对爸爸的热爱和感激之情的想法。一年级孩子尚需引导和帮助，因此，我们设计了语言模板和绘画图框，并鼓励孩子向父母、同伴和老师“求助”。孩子们的作品生动而富有创意，充分表达了自身的情感。而“画爸爸”的过程，更让孩子学会了与同伴、父母和老师的合作与沟通，增进了彼此的情感。

二、对接生活：激活儿童情感体验

儿童道德认知的发展往往需要在不同的环境中经历习得、体验、内化等循环往复的过程，而德育绘本不怕“啰嗦”的特点恰恰迎合了这一需要。绘本往往围绕一个主题，反复呈现相同或相似的故事情境。在绘本阅读教学中，教师可利用这一特点，拓展故事情境，将儿童带入鲜活的生活情境中，激活儿童已有的生活经验和情感体验。

例如，“爱亲敬长”是品德课程重要的情感目标，而母亲是孩子最熟悉也是最亲近的人。因此，我们选择了绘本《我们的妈妈在哪里》，引导孩子重现以往与妈妈互动的生活场景。《我们的妈妈在哪里》涉及多种生活场景，能激活孩子的生活记忆，让孩子们在找妈妈的过程中，认识到妈妈无私的爱。在阅读中，教师先简单介绍了绘本的故事梗概，之后，组织小朋友们在阅读中回忆自己与妈妈的类似生活情景，从中“寻找妈妈”。故事中的姐弟俩对妈妈那份沉甸甸的爱，以及如此至深的敬仰和崇拜，深深感染了孩子们。孩子们在不同的场景中找到了不同的妈妈，更是不禁回忆起自己的妈妈。有的孩子情不自禁地喊起来：“我有好多妈妈啰！”“我的妈妈好可爱啊！”……

这样的阅读学习与学生已有的生活经验自然融合，激活了孩子的情感体验，让每一个孩子都深深领悟到妈妈对自己无私的关爱，更懂得了感恩。

三、角色代入：加深儿童阅读体验

优秀绘本往往在童趣盎然、扣人心弦的故事中蕴涵着丰富的德育元素，让儿童很容易“忘我”地置身故事世界。因此，我们尝试以“角色代入”让儿童深入体验绘本故事中人物的经历和情感。

例如，绘本《胆小的老鼠》，讲述了胆小的老鼠吱吱在跟着姐姐找巧克力蛋糕的过程中发生的故事。由于害怕，吱吱错把围巾、抱枕、玩具猫当成了真猫；最后当它真的遇见猫时，边逃跑边战胜害怕，成功斗败了大黄猫。初读这个故事时，笔者就身不由己地被故事中所隐含的一根“绳”牵引着。在三个“草木皆猫”的回合中，笔者的心一次次被拎起，又在意外中回旋降落；最后，当看到大黄猫被捆得结结实实时，笔者发现自己落入了另一个“圈套”——这是情节的高潮处，在充满喜剧色彩的氛围中，笔者感受到了胆小老鼠的成长。要让孩子们也获得这种阅读感受，需要老师的引导，而角色代入便是很好的载体。

因此，笔者领着孩子们一起阅读绘本。在小老鼠吱吱决定跟着姐姐走的时候，笔者一边读故事，一边在教室轻轻地走起来。儿童容易忘我，无须笔者提示，孩子们边听故事就边跟着笔者轻轻地走起来。因为怕吵醒大黄猫，当笔者读到吱吱一次次大叫“猫，猫啊”时，孩子们都吓得跑回座位。随着故事的发展，孩子们和小老鼠吱吱一样，越来越放松，深刻感受到吱吱由胆小到勇敢的心理变化，从而深刻体验到“只有勇敢才能战胜困难”。

四、绘本改编：内化儿童道德情感

绘本作为一种课程资源，也需要二次开发。尤其是许多绘本来自国外，具有浓厚的异国文化气息。教师可根据教学需要，或删减角色，或改编对话，或调整情节，使绘本人物形象鲜明、对话简单，帮助儿童更好地融入故事情境，在体验中内化道德情感。

删减角色。角色扮演是绘本教学常用的手段，它有利于鼓励学生动手动脑，学会与同伴在分享与合作中相互学习、相互支持。有些绘本故事角色较多，不利于学生表演，教师可适当删减角色，帮助儿童在表演中体验，更好地理解人物情感。

例如，《会飞的抱抱》是一本经典绘本，主题是爱的传递，适合低年级学生阅读，故事包含10个角色。对于表演而言，低年级孩子受知识经验水平的限制，故事最好有一条主要线索，每组角色也不宜过多。因此，笔者以孩子的生活为基点，选择了6个比较容易理解的角色（妈妈、阿文、波波小姐、阿德、小曼、奶奶），让孩子们表演信件传递过程。孩子们在角色扮演中体验了亲情与友情的美好，懂得了简单的信件也能表达和传递人与人之间的深情厚意。

精简对话。绘本故事中的对话，往往富于童趣，最能激发儿童的阅读兴趣和情感体验。根据儿童的年龄特点，适当改编对话，添加具有重复性且带有动作指导性的语言，可以加深印象，让孩子听过、说过便能记住，并自觉转化为自身的行为。

例如，绘本《会飞的抱抱》来自国外，对话较多，内容比较繁杂。如：“阿德，有人寄了一个拥抱，地址在这，还有，这是拥抱。”“噢，我不会看到给你奶奶送信的邮递员，但是我会把信件交给波波小姐，她把信件分类后，放（下转第页）（上接第页）到卡车上，载到大城市，然后信件就会搭飞机到全国各地。”改编后的主要对话是：“你好，请寄一个抱抱，就像这样。”孩子反復阅读绘本，模仿人物的对话和动作，要“就像这样”去抱抱。由此，将对白和动作流畅地融合在一起，孩子们能更好地理解拥抱所蕴含的情感，愿意用拥抱表达自己的情感。

调整情节。绘本阅读课程教学，要注重突出故事的德育主题，因此，有时需要我们适当调整故事情节，以更好地实现让孩子感悟人物的情感，学会探究和有创意地生活。

仍以绘本《胆小的老鼠》为例，在故事的最后，大黄猫被捆住原本是吱吱在逃跑时发生的一个巧合，考虑到要突出“战胜害怕”这一德育主题，我们对这一情节进行了改编，让它成为吱吱想到的好办法。这样，变被动为主动，让孩子感悟到，当遇到危险时要学会主动思考，积极寻求解决问题的方法。

品德与生活课程标准强调：“课程内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材。”绘本蕴含着丰富的道德情感和独特的德育魅力，需要我们不断挖掘和思考……

（作者单位：海门市实验小学

江苏南通 226100）

责任编辑 毛伟娜