“学讲”是教学模式的革命

孙永

高中数学教学，常用的教学方法有讲授法、练习法等，运用哪种教学方法才能使学生在课堂上的学习效率最大化，一直是我们苦苦探寻的。在所有的教学法中，较常用的是讲授法，重心是怎么把一堂课讲好，而对学生的学习效果关心得很少。经常会出现老师讲得津津有味而学生听得乏味的情况，自然容易“走神”，效果大打折扣。“学讲模式”恰恰解决了我们当前教授法所面临的困局。下面笔者结合平时的教学实践谈谈实行“学讲模式”的感受。

一、“学讲模式”可以促进学生预习习惯的养成

“学讲模式”倡导学生自主学习，让学生成为课堂的主体、学习的主体，以课前自主预习、课上合作交流、小组讨论“以学生教学生”的学习形式开展教学。让学生走上讲台而教师走下讲台，走到学生身边去，由讲授者转变为聆听者。学生为了课堂上能把知识点和问题讲好，在同学面前成分展示自我，他们必然要课前“备课”。为了达到好的预习效果，教师应提前把预习内容和学习任务以问题的形式给出，新课时以问题展开，充分调动学生预习的积极性。

比如：在教授《数系的扩充》一课布置学生搞清如下几个问题：

1.初中到高中主要学了哪些数集？

2.这些数集在什么情况下进行扩充？对实数集为什么要扩充？

3.实数集扩充以后的数集是什么数集？该怎么表示？

4.复数该怎么表示？

5.怎么区分实数与虚数？虚数与纯虚数的区别是什么？

通过这些问题为主线引导学生预习，这样才能增强预习效果。不带着问题预习，而宽泛地布置预习内容，很大程度上使得预习只是留于表面形式，而缺乏实质的预习效果。学生预习之后，上课将这几个问题投出来，继续以小组讨论形式完成。让学生在小组学习中弥补预习中的不足和丰富自己的预习成果。这样可以实现“学得进”，再让学生把自己的预习成果“讲出来”、“教别人”时他们就会更有自信，才能讲得更好。可以尝试着让中等生及学困生多参与，老师多加以表扬，更有利于调动他们的学习积极性和主动性。可以改变以往课堂教学中教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷等问题。

二、“学讲模式”在教学中容易发现学生存在的问题，实行针对性教学

讲授法容易使学生产生“假知”，导致知识与能力的脱节，从而出现上课听得懂而题目做不出，考试考不好现象。之所以出现这种情况，是因为在课堂上学生只是机械地“复制”老师对问题的思考，而缺乏自己的独立思考，教师对知识讲得越多，学生思考的时间就越少，即使有自己的思维参与，也是被教师架空起来。因为要跟教师同步进行，也就把学生在独立思考中可能暴露出来的问题隐藏了，结果好像什么都知道，遇到问题又不知所措。这样机械地获得知识，不仅知识本身似懂非懂，更谈不上举一反三、知识拓展应用，能力不能真正得到提高。知识运用能力不强，只能照老师的思路“亦步亦趋”地学习和做题，就会在练习中出现这样或那样的问题。利用“学讲模式”就是让学生在“讲出来”的过程中发现问题，让其他同学及时予以纠正。从而实现当堂发现问题解决问题，不打时间差，进而提高问题解决的效率。

条件进一步加以强化，并通过变式加以巩固。

三、“学讲模式”有利于培养学生的发散性思维、独立性思维和创造性思维

长时间使用讲授法授课容易使学生产生对老师依赖和期待心理，从而抑制学生的独立性、主动性和创造性。讲授法主要以教师的中心，教师在平时的备课主要是备知识，这节课该“怎么讲？”、“怎么引入？”才能使学生更容易接受和掌握是大多数老师考虑的问题。而缺少“备学生”的环节，根本不考虑问题学生会怎么理解，即便考虑也只是教师强加给学生的“被思考”。这样在平时的教学中很难捕捉到学生的思维闪光点，并及时加以强化。长此以往必将使学生养成被动接受，懒于思考的习惯。

教师在利用讲授法进行教学时是按照自己的本科内容和顺序进行教学，往往是忽略学生的思维方法。在讲解题目时也是按照老师的方法进行讲解，很少关注学生的解法。这样他们的思维方法得不到肯定和重视，长此以往对他们的创造性是极大的抹杀。

以后利用基本不等式求最小值。两种方法各有妙处，教师对他们的解法大加赞赏，有利于促进他们发展发散性思维和创造性思维。在不等式题目讲解时，学生的思维比较活跃，就会出现很多好的解题方法。如果我们采用讲授法，就不一定能叫到这两位学生板演，他们就失去一次“表演”的机会，其他同学也就失去一次学习的机会。通过独立思考得到的解法学生会很认同，印象自然就很深刻，对其他同学也树立了榜样。据此，“學讲模式”充分调动了学生的学习热情，在课前预习发现问题，通过课堂上小组讨论解决问题，进而实现“学得进”、“讲得出”“教别人”的主要学习方式，用团结、互助、快乐学习的方式调动学生主动学习的积极性。

四、结语

美国教育心理学家杜威主张以“学生为中心”，“在做中学”，“学讲模式”倡导的就是为学生为中心，教师的任务是为学生提供适当的环境，激发学生的学习动机和主动性，从而使学生的创造力得到充分发挥。通过实施“学讲模式”就可以在学生“讲出来”和小组讨论的环节及时发现存在的问题并加以解决，因为学生不同在学习中出现的问题各不相同，所以不能一味地凭借经验把以往学生存在的“问题”强加给现在的学生。这与杜威的“学生中心”“做中学”教育思想相违背。“学讲模式”有利于调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂学习效率，必将引起一场教学方式的重大“革命”。