基于“能力”分级发展的中职数学课堂实践研究

李斌

摘 要： 分级教学秉承了我国古代教育理念中的“因材施教”，对学生的个体差异和优缺点给予重点关注和审视，运用系统的教学方法，以“扬长补短”和学生“互补”促进学生的协同发展。对此，本文重点对基于学生“能力”分级的中职数学课堂教学进行實践探索。

关键词： 中职数学 课堂实践 分级教学 个体差异

中职教育是我国职业教育中的“中流砥柱”，是直接面向社会、为社会输送技术型人才的重要门径。然而，中职教育的困难程度也是有目共睹的，导致教学难度增加的主要因素是源于中职学生的“退而求其次”——无法适应和满足普通教育要求，转而向“技能”、“就业”方向发展，由此，也导致了中职学生的个体差异大、学习意识淡薄、学习能力低下和基础知识水平偏低。针对中职学生的特点，中职数学教学应采取具有高度针对性的教学方法，其中，分级教学能够针对学生的个体差异，制定有效的教学对策，是提高中职数学教学质量的重要途径。对此，本文重点对基于学生“能力”分级的中职数学课堂教学进行了探索，旨在为广大教师构建有效课堂提供建议和参考。

1.基于“能力”分级发展的前提准备

能力是衡量学生发展的“标尺”，在分级教学的组织过程中，了解学生的优缺点、掌握学生的实际能力和水平并记录备案，以学生的能力为依据，合理对学生进行分组，确立课堂教学的“三层次、三要求”，是打造“能力”分级教学模式的重要前提。

第一，采集学生信息是客观掌握学生思想言行动态水平的重要举措，在实践中采集学生信息的渠道有很多，教师需重点关注各渠道的来源、构成和准确性，以期获取真实、准确的学生信息，为分层教学奠基。例如，在课堂教学中，同样一个问题，不同学生可能会给出不同的答案，而在这些答案中，有些是错误的，有些是正确的。此时，教师需将学生回答问题的频率和准确程度记录下来，最后进行统计分析，得出学生对错答案的百分比，以此了解学生的差异水平。在此基础上，要找出学生错误答案产生的原因，是思维障碍还是相异构想，要通过学生的反馈而准确把握，最终确立不同学生的能力水平。

第二，以准确的学生信息为依据，对学生进行分组。此时，教师对学生的能力已有较清晰的认识，因此，按能力划分，将学生划为优秀、中等和下等三个等级，最后按照一个小组内配置一名优秀学生、两名中等学生和数名一般学生的方式成立学习小组。

第三，结合按高、中、低三个等级划分的学生层次，制定一般、较高和更高三个要求等级让学生在学习小组内自主选择，突出个人能力和勤奋程度，避免将学习方法强加给学生。

2.基于“能力”分级发展的课堂实践

2.1基于能力的分级教学目标设置

学生的能力是分级教学目标设置的主要依据，在课堂实践中，针对同一个课题，教师应安装“三要求”合理配置学习目标。如“对数”一课，结合学生的实际情况，笔者在设置教学目标时确立了三个等级：①优等生能够了解对数的定义，能够进行对数式与指数式的互换，能熟练运用对数计算公式解决实际问题；②中等生能够了解对数的定义，熟练掌握指数、底数、幂、真数、对数的概念和方位，能用对数计算公式解决一些简单的问题；③下等生重点了解对数的定义和计算公式，用做笔记的方式记录指数、底数、幂、真数、对数的概念和方位，能用对数计算公式解决简单问题。

2.2基于能力的分级学习方法设置

课堂学习方法包含了个人学习和小组学习两个部分，其中，针对学生的能力差异，在课堂教学中提出三个等级的学习方法供学生选择和个人学习，而针对各个学习小组，则采用合作学习和探究学习的方式，一视同仁。

在个人学习方法设置方面，针对优等生，主要让学生以探究式学习为主，具体过程为明确课题→探索新知→探索应用→学习评价；针对中等生，主要以任务驱动为主，不断对他们提出问题，随即给予他们一定的时间解决问题；针对后进生，主要以做标记、记笔记的学习方式为主，跟随着中等生、优等生学习，同时将不明白的地方记录下来，在一个学习时段结束后提出来由教师或优等生帮忙解决。

在小组学习方法的设置方面，采用一视同仁的理念，以合作学习为主，以探究学习为辅，其中教师要突出优等生的能力，让优等生成为带动小组学习的核心，及时帮助下等生解决一些问题，帮助他们理顺思路，实现中、高、低层次的共同进步。

2.3基于能力的分级课堂评价

鼓励是一种无价的动力，在分级教学中，鼓励是伴随着分级评价同时进行的，而对于分级评价方法的选择，教师可采用优等生——问题+解题、中等生——解题、下等生——问题三种形式。评价对象重点锁定在下等生身上，评价内容包括通过学习是否提高了水平，是否增强了能力，以及收获了什么，等等。此外，在课后教师还需要组织“分级考试”，采用“学生自愿、班级遴选”的组织模式，评价下等生是否已进入中等生的门槛，考试后按照学生成绩重新分配学习小组。

3.反思

当前，很多教师在应用分级教学时往往会以学生为个体，绕过学习小组设置，直接对学生进行分级并实施分级教学，这种理念和模式会加大教师的工作量，使课堂散乱无章，同时也不利于后进生的发展。此外，在整个分级教学的组织和实施过程中，教师应严格遵循“对事不对人”的基本原则，所谓分级仅是对学生能力的分级，而非对人格的分级，以免影响学生心理。然而，也不能完全忽略学生的个性差异，如有些学生确实没有学习意识，那么，此时就应当从人格差异上激励学生，营造学习竞争的氛围，要让学生认识到：努力学习并非仅为了提高成绩，还是为了表现自己的完整人格、优良品质和发展潜力。如此，则能够有效推动学生发展，提高学生的学习成绩。