高中语文选修课程实施中的问题及对策

郭宝珍

摘 要： 高中语文选修课程已经实施六年之久，期间备受关注和期待，也饱受批评和指责，有些批评指责虽有“站着说话不腰疼”的意味，却是选修课实施过程中的现实问题。针对教学过程中常见的一些问题，作者分析成因，探究對策，借此抛砖引玉，解开选修课程实施中的一些疑惑。

关键词： 高中语文 选修课程 问题 对策

高中语文选修课程实施六年来，遭受“非议”不少，高校专家从教材、教法方面进行理论指导的文章不少见，笔者试着从一线教师的角度谈谈以下问题。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，高中语文课程结构包括两部分：必修课程和选修课程。“必修课和选修课的课程目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标。”新一轮课程改革的创新之处是把选修课程开设在基础教育阶段。高中语文选修课程自开设之日起，一直受到各界的关注和期待。可见受到各种因素的影响，高中语文选修课程虽已实施六年，却现状堪忧。

一、常见问题

笔者一直工作在教学一线，面对选修课程中经常遇到的困惑，希望能从各级各类教学观摩及教学研讨中窥探端倪。然而，不管是校级的、区级的，还是市级的，大多数观摩课相对于选修课来说并没有多大变化，大部分老师关注的仍然是单篇课文单篇讲解，依然只是在传输文本信息、传授系统知识，用必修课模式上选修课内容。部分老师干脆上成高校学术研讨会，学术名词、陌生概念“满堂灌”，“博、专、深、透”，任意拔高高中语文选俢课程的难度和深度，让学生望而却步。有人直接将选修课上成高考复习课，将选修课文当成试题材料，直奔高考目标，选修课程形同虚设。更有甚者上完必修课程直接开始高考复习，急功近利，弃选修课程于不顾，放弃大量教学资源。显而易见，这些现象都背离了选修课开设的初衷，不能充分发挥选修教材作为必修教材延伸和拓展的功效，无法实现“高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高”这个目标。

二、探析原因

纵观选修课程实施过程中的诸多问题，可以发现其中既有教材编写方面的不足，又有教育主管单位及教师的不尽如人意之处。

选修课程的实施受到多种因素的影响，选修教材是其中最重要的因素，对选修课的质量起着直接的决定性作用。这一轮课程改革启动快、推行广，教材编写时间仓促，编写者多为脱离高中教学实践的高校教师，导致选修教材本身“先天不足”。

再加上选修教材仍为文选式结构，与某些教师的必修上法不谋而合，许多人得意地坚称“以不变应万变”，不管教材如何变化，课程怎样改革，依然我行我素，抱残守缺。

再者，高考指挥棒依然在前方指引着教学，许多教师秉承“逢考必教，不考不教，多考多教，少考少教”的原则，以高考内容为选修课程内容、方法选择、时间安排的唯一标准。

一些教育教学管理者在教学常规管理模式上无法与新课程改革合拍，旧的管理模式无法适应新课程改革，又没有办法及时制定切实有效的符合新课程理念的管理制度，无法保证选修课顺利有效实施。

另外，教师的专业素养提升不一定能跟上新课程改革步伐。选修课程五个模块十几套课本，高中语文教师的“专业底子”是不是契合？若不契合，那么教师在繁重的工作之余，能否把这些选修课程一一读懂，部分钻透？教材都还未熟悉，如何选？谈何修？

部分教学管理者和部分教师放弃选修课程，急于高考复习，既符合部分家长及学生为高考而学习的短时利益，又可以掩盖教育者自身的专业不足。

三、探究对策

对于广大一线教师而言，教材编写方面的问题无法解决，但是可以在现有教材基础上“戴着镣铐跳舞”，上出选修课应有的特色。

（一）高中语文“选修”不能简单复制大学选修课，既要“修”，更要“选”。首先，要慎重选择选修教材版本。目前许多选修教材编写粗糙，错漏不少，质量不高；不同版本之间在教材功能定位、价值取向上不统一，导致一些教师在教学过程中陷入迷茫和困惑。福建省采用的是编写较为理想的人教版，人教版教材在编写体系上注意中外结合、古今结合、点面结合、内容与形式的结合，既包含对“必修课”的系统梳理，又体现对“必修课”的延伸拓展，这样有利于学生在学习必修课程基础上进行拓展和提高。

其次，通选模块。事实证明，选修模块难以全面实现新课标设置的目标。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“选修课程应体现基础性。”高中学生仍处于基础教育阶段，如果漏选新课程标准设置的模块，就容易造成课程内容的缺失，选修课程的“基础性”难以体现，因此，新课标设置的五个模块均应选修。

最后，让学生自主选择教材。学生是教材的使用对象，选用教材要充分考虑学生的学习基础和需求，促进学生个性化发展。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“选修课的设计，必须充分考虑学生的需求和实际水平。”因此，在模块通选的基础上，学生可以任选教材。学生在不同内容、不同风格、不同难度、不同形式、不同品种的教材板块中选修，满足学习需求。

（二）面对必修化倾向严重的选修教学，语文教师必须培养开阔的课程视野、清晰的教学思路，具有敏锐独到的教学思维，设立明确的教学目标，强化“用教材教”的意识，从“教教材”中摆脱出来，确定专题教学意识，有目的地筛选整合拓展教材，加强教材的重组重构。选修课程与必修课程的教材编排方式不同，高中语文选修教材以专题形式作为编写体系，因而选修课程应该以专题形式进行教学。教师可以根据教情、学情对教学内容进行取舍，对教学形式进行选择，对难度深度进行调整，打破教材或原有专题的限制，按一定标准重组专题。

例如，《外国小说欣赏》第四单元中专题介绍了小说欣赏的专业知识“圆形人物与扁平人物”，我们可以把它与《中国小说欣赏》第三单元《情真意切释猜嫌》，还有必修三《红楼导读》整合起来，组合成“圆形人物与扁平人物”的专题学习内容。因为《红楼梦》中的主要人物多为圆形形象，特别是《情真意切释猜嫌》中的薛宝钗，集智慧、才情、美貌、健康于一身，在本文中可以深切感受到她的真诚，是个典型的“圆形人物”；林黛玉在大家印象中既小心眼儿，又孤傲尖刻，然而在本文中却是那么坦率天真、亲切随和，形象很立体。《红楼梦》中的次要人物也有“扁平人物”，如袭人的忠心、妙玉的孤高、晴雯的耿介等，这样重新整合成“圆形人物与扁平人物”的专题学习内容，让学生学有所得、修有领悟。

选修课程比必修课程要有深度，又受到课时限制，不能像选修课那样精讲，如果没有教师的专业引导，则学生较难通过自学自行领悟。所以，在学生自主选修的基础上，通过教师对教材的重组整合、专题引导，学生自主与教师主导相结合，从而有效实现选修课程目标。

事实证明，高中语文选修课不能以“自主”为名放任自流，教师要对高中学生的兴趣、爱好、语文素养及能力有一定了解，帮助学生选择教材，策划专题，提供相关知识，指导学习方法，力使每个学生能在一个点或几个点，甚至更多领域学有所得，从而实现全面提高语文素养的课程目标。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准：实验[S].北京：人民教育出版社，2003.