小学数学学困生的转化策略

文/刘洪

小学数学学困生的转化策略

文/刘洪

全面实施素质教育就是要使每个学生得到全面而健康的发展。数学作为基础学科具有抽象性，致使身心智力未发展完善的小学生在学习数学的过程中容易产生各种问题。数学学困生已经成为阻碍数学课堂教学效率提高的一个重要因素，它直接影响着一所学校的教育教学质量。转化数学学困生已成为我们必须高度重视的问题。本文我主要从分析小学数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的策略。

小学数学；学困生

自新课改以来，由于学生个体差异、小学数学教材内容的加深，教学方式的变换，学困生在逐渐增多，学生厌学的队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，学困生对数学产生逆反的情绪，定会导致一系列不良后果。面对这样的学生，数学教师肩上的担子很重，因此对后进生的转化是问题的关键。

一、数学学困生的成因

(一)学生的个体差异。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，数学学习重在理解。学习的过程中需要经历观察、比较、分析、综合、概括、抽象、归纳、演绎等过程,这些都需要头脑的思维活动。因此数学对学习者的抽象思维能力要求高。

一些学生思维能力比较差，对数学概念不能深入地理解和掌握。他们主观很努力但习惯于用学习英语的方法如背单词背句子、句型的方式将数学公式和定义死记硬背,不会分析问题，更不会解决问题了。使学生产生了畏难感，怕数学，烦数学，不想学，最终导致恶性循环。还有一些学生思想懒惰,学习过程中，容易受外界因素的影响，情绪波动比较大，不愿意主动思考寻找解决问题的方法，习惯于被动的接受，老师采用灌输式的教学方法。所以,对于一些解题的技巧,这类学生不能更深层次地理解,不能透过现象看到问题内部的本质,题目稍加变形他们就不会做了。

(二)学生的学习兴趣不浓。一些小学生缺乏学习数学的兴趣。数学科的内容抽象，有的题目计算量比较大或者脱离现实生活，使学生觉得枯燥，感受不到数学的乐趣。课堂最明显的表现就是注意力不集中、打瞌睡。数学知识环环相扣，久而久之就会形成知识的断层，渐渐失去兴趣。还有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。

(三)应试教育的影响。一些教师在教学过程中,受“应试教育”思想的影响严重,只重视知识的传授，灌输式教学，忽视学法指导，题海战术，致使学生学习压力大，教学方法单一,对学困生缺乏爱心,乃至挫伤他们的自尊心,致使他们的成绩越来越差，渐渐对数学失去兴趣。小学生以直观形象思维为主，抽象逻辑思维能力较差,有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法,导致学生学习困难。

二、数学学困生转化的具体策略

(一)精心备课，激发兴趣。教师要改变传统的教学模式，根据教材特点合理的设计教学流程，教学方法要具有多样性，组织各种形式的学习活动，如小组讨论、动手操作、合作探究、自学指导等多种教学模式相结合。激发他们对数学学习兴趣，将数学与生活实际相联系，加强直观教学。使学困生也能积极参与到学习活动中来，使他们体验到学习的乐趣，从而接受所学内容，帮助他们树立学习数学的信心。课堂教学中还可以介绍一些数学的发展史、数学小故事以及数学对人类社会发展的作用。

注意因材施教，避免出现“好学生吃不饱,差学生吃不了,教师吃力不讨好”的怪现象。对不同层次的学生提出不同要求，使每一个学生的潜能在自己原有的基础上得到最大的发挥。数学学困生逻辑思维能力差，实现不了问题的类化，在教学中尽量从学困生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱、深入浅出，降低要求的标准。

(二)培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯对学生起着促进作用。不良习惯一旦形成,将造成长期的学困。因此,教师在教学工作中,要注重对学生良好学习习惯的培养,对某些优异的表现要及时给予表扬,并创造条件,促使其重复出现,直至形成习惯;对某些不良的表现要及时给予否定,以减少其出现机会,直至杜绝为止。与此同时,教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价,通过学生的内部强化,增强行为的自觉性和能动性,促进良好的学习习惯的形成。

(三)激励评价，加强师爱。“小成功”带给小学生的愉悦感能提高其自信，促进师生关系，同时能激起学生更浓烈的学习兴趣。给学习困难学生多一点关爱,用心去打开他们智慧的闸门。教师在课堂教学时要善于对学困生进行提问,多挖掘闪光点,对其进步及时表扬鼓励，耐心激励他们上进。营造一种和谐、愉悦的教学氛围，促进学习上的良性循环，用欣赏的眼光看待学生，发现学生的长处，多鼓励，洞察学生的内心世界，掌握学生的心理，建立和谐的师生关系。课下要做有亲和力的老师，多接触学生，融入学生群体中，舍得感情投资，设身处地为学生着想，做学生的知心朋友，主动找学生谈心，关心其学习、生活情况，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，不过分批评指责而是及时帮助他们纠正缺点改正错误，给他们改过的时间和机会。从而拉近师生之间的心理距离，点燃学习的热情。教育也是一种“爱的艺术”，没有爱就没有教育。使学困生“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。

总之，学困生的转化工作是长期而又复杂的。本着“没有教不好的学生”这样的原则，以真诚的爱生之情，以发展的眼光欣赏学困生的进步，有的放矢地做好他们的教育工作，全面提高教育教学质量。让每一个学生得以生动、活泼、主动、健康的发展。

[1]贺泉丽.小学生数学障碍的认知诊断研究[D].西南大学

[2]杜玉祥、马晓燕.数学差生问题研究[M].华东师范大学出版社,2003

[3]李士锜、张晓霞、金成梁.小学数学教学案例研究[M].高等教育出版社2010年8月

刘洪(1987-)，女，汉族，辽宁法库，助理讲师，大学本科，中共法库县委党校，研究方向：数学。

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2095-9214(2015)03-0258-01

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