中药药剂学教学方法探究

李学涛 程 岚 吕 佳 袁子民

（辽宁中医药大学药学院，大连 116600）

中药药剂学是以中医药理论为指导，运用现代科学技术，研究中药药剂配制理论、生产技术、质量控制与合理应用等内容的综合性应用技术学科。中药药剂学在传统的教学方法上多是采用教师讲授、学生倾听的模式，因此造成学生的学习主动性差、学习效率低、动手能力弱等缺点。在中药药剂学的教学过程中采用多种不同的教学方法有利于提高学生的自主学习能力，激发学生的参与程度和学习热情，引导学生积极、主动、自觉的掌握基本知识，顺畅师生间的沟通，提高教学质量和学生的学习能力。本文针对在中药药剂学的教学过程中常用的几种教学方法做一探究。

1 多媒体教学法

多媒体教学法是通过图片、动画、视频等生动形象的课件，展现教学中的实践过程。随着电子科技时代的来临，多媒体教学法已经成为了很广泛的教学方式。该教学方法可以丰富教学资源，使课堂的有效教学时间大大增加，同时极大的节省了授课时间。如果把多媒体课件置于网上，可以实现网络教育，资源共享。多媒体教学法的合理使用能够将一些复杂的、抽象的教学内容具体化，将单靠文字描述、静态的原理图动态化，将间断的过程连续化，有利于提高课堂教学效果[1]。例如中药药剂学涉及到一些片剂、颗粒剂、胶囊剂等的制备方法时，利用多媒体教学可以呈现出药厂中如何实现从药材处理、药材加工到药品生产的全部过程，学生可以全方位多角度的了解到书本上没有的东西。通过将复杂的教学内容生动的展示出来，可以使学生更形象更生动的掌握药品生产的全部过程。但是多媒体教学也存在着一些弊端，当加入过多的声音动画时，学生很容易把注意力集中在精美的画面和声音上，影响了学生对重点难点知识的学习和理解。并且多媒体教学内容间切换迅速，如果应用不当，极易陷入“讲座式”教学的误区，所以在实际教学应用当中，教师要注重多媒体教学所呈现出重点的内容。总之，多媒体教学现在已经被普遍应用，合理的多媒体教学是中药药剂学教学中不可缺少的一种教学方法。

2 PBL教学法

PBL教学法(Problem Based Learning，PBL) 是在网络教学资源与环境的支持下，以现代教育思想、教学理论为背景，以“问题”为导向的新型教学方法。中药药剂学教学内容较为分散、繁杂，需要掌握的知识点多，导致学生学习兴趣差、学习效果不理想。通过PBL教学法使学生将所学理论与实践紧密结合起来，加深了学生对实际操作过程的理解，使学生不仅掌握了理论知识，对实践也能有个初步的了解[2]。中药药剂学的目标是学以致用，所学知识若不能很好地应用于实际中，就不是成功的教学。考试知识检验了学生的理论知识，并不是教学的全部。PBL教学法是一种不同于传统的教学方法，尤其重视学生的自主学习能力、思维转化能力、语言交流能力及综合素质的培养，注重学生如何解决实际问题的能力，使其进入工作岗位后能够迅速变换角色，快速的融入岗位，成为思维活跃的药剂研发人员、药剂师等等[3]。

3 讨论式教学法

讨论式教学法是根据教学内容和教学目的，组织和引导学生围绕拟定的问题分组讨论，教师参与指导，师生共同分析、解决问题的启发式教学模式，该方法有利于学生更好的理解和掌握基本知识、基本原理，提高灵活应用知识的能力，调动学习的积极性和主动性。在使用讨论式教学法的过程中，教师要充分尊重学生主观能动性，鼓励学生相互讨论，认真听取学生的观点，实现良好的师生、生生互动[4]。中药药剂学教材的内容体系完整、系统性强，充分利用讨论式教学有利于培养学生的学习能力、知识应用能力和科研思维能力，有利于培养出符合社会需求的中药学应用型人才。在讨论式教学中，要注重分组，分划好小组人员和规定好讨论的时间，以便充分发挥讨论式教学的优点，充分调动学生的积极性和兴趣性。合理的讨论式教学的应用对于提高中药药剂学的教学效果具有举足轻重的作用。

4 互助式教学法

互助式教学指的是学生在学习中的相互帮助、轮流辅导或相互操练等。它不单指学习上的互相帮助、互相激励，还包括情感上的相互支持、相互鼓励。传统的中药药剂学教学模式都是老师在讲，学生在听，在此过程中，学生是被动的接受理论知识和去做实验[5]。理论教学过程中学生很少去主动思考，实验操作过程中遇到问题基本都是依赖老师去解决，这样学生的动手动脑能力就很差，不能充分培养学生独立思考和解决问题的能力及团队成员间相互协作的意识。通过互助式教学可以促进同学间的相互交流和沟通，能够促进同学间互相帮助，营造一个快乐轻松的学习氛围[6]。当然在互助教学中肯定离不开老师的认真指导，当小组间遇到不能解决的问题时，需要及时的询问老师，通过老师有针对性的讲解，学生能够对此问题有深刻的认识和印象[7]。互助式教学可以加强学生对学习内容的积极性和兴趣性，学生能够自主学习，有利于团队意识的加强和课堂教学质量的提高。

5 “三明治” 教学法

英国“三明治”教学模式是世界高等教育模式的成功范例之一[8]。“三明治”教学模式在中药药剂学的教学过程中的合理应用，可以培养出具有中药学岗位特色要求的高素质人才。“三明治”教学模式将传授知识与培养能力有机统一起来，既是“授人以鱼”，更是“授人以渔”，该方法注重教会学生如何学习、掌握学习方法并主动的去探索知识。学生能力的发展需要在掌握知识的过程中实现。然而，知识又不等同于能力。在我们身边总会出现一些学习能力很强，但是实践能力却很弱的学生，所以在教学中需要将传授知识与培养能力有机结合起来，全面培养学生的学习能力和动手能力。在中药药剂学实验教学过程中，仅仅要求学生掌握各种剂型制备的理论知识还是远远不够的，在教学过程中涉及了多种制剂制备机器的正确使用，如颗粒剂、片剂、胶囊剂等，都需要有很强的实验操作技能[9，10]。因此教学中单单掌握一些理论知识还是远远不够的，在牢牢掌握中药药剂学的基础知识的同时，更要注重实践操作的技能掌握，这就要求教师在中药药剂学课程设计过程中按照“三明治”教学模式合理安排课程的理论教学和操作技能教学，充分注重学生动手能力的培养，为了学生将来进入相应的工作岗位打下基础。

6 启发式教学法

启发式教学注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心。通过启发式教学，能够调动学生动眼、动脑、动手的热情，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，在学习中变得主动有趣[11]。启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力，变被动灌输为主动学习，提高学生的实际工作的能力和综合分析问题的能力[12]。启发式教学主要有回顾启发法、案例启发法、问题启发法、动态启发法、分析总结启发法等。如讲授含毒性药物的散剂制备时，可以先设计以下问题：(1) 含毒性药物的散剂和一般散剂的区别？ (2) 为什么含毒性药物的散剂需制成倍散？引导学生主动求知。再如讲授注射剂这一章内容时，可以采用案例启发法，以“欣弗事件”为例引导学生对中药制剂安全性的足够重视，使学生牢固树立“安全第一”理念，充分认识学习和掌握该制剂的重要意义。

中药药剂学是一门综合性很强的学科，通过应用多种教学方法可以使学生的自主学习、分析问题、独立解决问题的能力都得到很大的提高和改善，实现网络资源以及教学资源的共享，而且实现学以致用的教学目的。在中药药剂学的教学过程中多种教学方法的综合应用能全面提高学生的综合素质、创新意识与创新能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

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[6]周海波.利用互助合作式教学历练学生思维[J].广西教育，2015，9:24.

[7]李君生.互助式学习的实践及分析[J].中国体卫艺教育，2011，8:54-55.

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[11]李正兴，蒋国强.启发式教学模式在呼吸内科临床见习教学中的应用探究[J].中国医药指南，2015，17(13):277-278.

[12]李学涛，程岚，吕佳，等.启发式教学法在中药药剂学教学中的应用[J].卫生职业教育，2011，11(29):48-49.