新疆高职思政课师生互动教学方法现状及成因分析：以新疆交通职业技术学院为例

[内容提要]调查研究发现，要提高思政理论课师生互动教学的效果，不仅要在建立和谐的师生关系上、调动学生参与师生互动的积极性、主动性上下功夫，而且在师生互动方式上、内容丰富性上下功夫。另外，结合职业教育特点，还需把课堂互动和社会实践结合起来灵活运用。

[D OI编码]doi:10.3969/j.issn.1674-6287.2015.03.30

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6287（2015）03-0098-03

[收稿日期]2015-06-28

[作者简介]刘幼群，新疆交通职业技术学院，副教授。

新疆各高职院校都十分重视思想政治理论课的建设,教师在实现思想政治理论课在思想政治教育中的主渠道、主阵地作用上下了很大的功夫，尤其在教学模式、教学方法、考核评价方式上都做了不同程度的创新和改革，但思想政治理论课的教学还是存在着吸引力不强、效果不明显的问题,这远远还没达到我们对课程的期待和努力付出的程度。

高职院校思想政治理论课教学经常使用的是“满堂灌”这种传统注入式的教学方式，这会导致两个结果：一是不能体现学生的主体性，老师单方面向学生传递信息，缺乏学生向老师回应信息，师生双向沟通、交流出现短路；二是不能培养学生的综合能力，满堂灌没有师生之间的师生互动，学生没有锻炼和参与的机会，这就使得学生对思想政治理论课感到无聊。要改变这种状态，只有采取灵活多变的师生互动教学方法和手段，才能促使思政理论课课堂动起来，活起来，才能促使老师和学生生命活力焕发出来，才能促使教学效果提起来。结合高职学生的喜动不喜静，动脑不如动手的现实特点，课题组试图对新疆高职院校思政论课堂师生互动教学的现状展开调查，通过实证研究的方法分析导致影响思政理论课课堂师生互动教学效果的原因，并力求研究探索出提高高职思政课课堂师生互动教学的效果的方法。

一、新疆高职思政课师生互动教学方法的现状调查

（一）调查方法

方法一：问卷调查法。课题组采用自编了《高职思想政治课课堂师生互动现状调查表》，共发放600份，收回问卷578份，其中有效问卷543份，回收有效率为96.3%。方法二：访谈调查法。课题组利用《访、座谈提纲》，对80名学生、19名思政理论课教师进行了面对面的访（座）谈。方法三：课堂观察法。到使用遴选出来的师生互动教学方法的实验班级进行观察，并做好观察材料的整理。

（二）研究对象

本研究采用分层整群随机抽样法，抽样选取新疆交通职业技术学院四个二级学院（道路桥梁工程学院、汽车工程学院、机电工程学院、运输管理学院）在校不同年级（主要是2014级大一、2013级大二学生）、不同专业（造价专业、物流专业、会计专业、汽车运用技术专业、机电专业等15个专业）、不同性别、不同科别的学生进行抽样调查。

（三）研究结果及其分析

通过三种实证方法的调研，得出以下结论：

1.思政课课堂师生互动教学的开展不乐观。调查发现：思政理论课开展教学互动不超过一半。26%的学生认为思政理论课教师在课堂上经常主动开展教学互动，40%的学生选择教师偶尔开展教学互动，12%的学生认为教师从不开展教学互动。对选项是课堂上老师开展教学互动是看情况而定的学生有32%。

由此看来，在思想政治理论课上，教师使用师生互动的情况不乐观。

2.教师使用师生互动的教学方法较少。教师采用的师生互动教学方法以案例教学、启发式教学和专题化教学为主，分别达到了42%、30%和25%；从访谈了解到，学生们普遍认为教师运用较多的方法是案例教学和启发性教学。这两种方法是学生们最喜欢也是常见的师生互动方法。其实，师生互动教学方法还很多，如：参与式教学、研究式教学、项目化教学和实践性教学等，这些也是学生们较为喜欢的互动方式，可是教师们开展的并不多。

3.师生互动开展的质、量不能满足学生成长的多方面需求。一方面思政理论课教师师生互动的开展量不够，另一方面师生互动的内容深度和广度不够，尤其是师生互动的内容不能够很好贴近学生学习、生活实际，部分教师师生互动仅限于提提问题，有时问题也是设问型（自问自答），或者用PPT给同学放些图片或视频，还有部分教师案例陈旧，缺乏社会热点、焦点话题深层次的讨论和实质的解答，无论从师生互动开展的量上，还是从师生互动开展的质上都不能满足高职学生成长的多方面需求。

4.学生对师生互动教学效果满意度不高。学生对师生互动很渴望，理论上认为师生互动的作用较大，但对于课堂师生互动教学的效果满意度并不高。有10%的学生非常满意，有25%的学生基本满意，23%的学生认为基本满意，有将近41%的学生不满意。

二、影响高职思政课师生互动教学效果的成因分析

归纳问卷调查及访谈结果可知，影响思政理论课师生互动开展效果的原因如下：

(一)不平等、不和谐的师生关系影响师生互动的开展

“亲其师，则信其道。”和谐、平等的师生关系有利于师生互动教学的开展。调查发现：现实中师生之间的生疏、排斥关系与“和谐、平等”师生关系还有距离。具体原因表现在：由于课时（每周2个课时）的限制，每个教学班的学生每周只能上一次思政理论课，也就是每周与思政老师见面的机会只有一次；教师教学方法单一，缺乏相应的组织教学，放任学生自流，无形中拉大了教师和学生间的心理距离，形成了“教师念、学生睡、学生玩”的不良状态；学生受现代网络各种信息和文化的影响，情感上他们对主流、核心价值观还没有认同，权威上他们对教师的知识存在质疑；学生对思政理论课的定位一直处在“无用、无聊、无味”“三无”层面，对理论课教师也持一种排斥态度；教师对高职学生有鄙视、抵触情绪。许多教师对高职学生存在这样一种看法：与普通高校相比，高职学生素质较差，知识水平不高不说，还没有良好的学习习惯，且自控能力较弱。带着这样的心理定势必然就会对学生产生鄙视或不可救药的心理，自然对学生就有抵触情绪。种种原因,使思政理论课教学中的师生关系处于一种貌合神离的状态，学生按时来上课、完成规定的作业，只是为了不挂科。教师也只是单纯完成教学任务，形成了一种“事不关己高高挂起”的教学心理，严重阻隔了思政理论课堂上教师与学生在知识中的互动，更不用谈二者在精神层面上的共鸣。这种生疏、排斥关系与目前所倡导“平等、和谐”的新型师生关系还存在很大的差距，这成为思政理论课师生互动面临的拦路虎，也严重阻碍了思政理论课教学效果的提高。

（二）师生互动教学过程中只重形式，不求质量

在访谈中学生反映：这堂课气氛看似活跃，轰轰烈烈，形式很好，但质量较差，教师有时候对学生提出的现实问题还不能很好给予解答，甚至还避而不谈，很叫人失望。

为什么学生有如此的反映，研究发现思政理论课课堂中的师生互动存在以下问题：

1.缺乏对问题的深度、广度的点拨和引导。部分学生反映他们的理论课教师在教学过程中也会提问一些问题，并留给同学时间进行讨论，但是当同学们回答完问题之后，这个问题就算过去了，当同学们需要教师圆满解答这个问题的时候，老师没有点评、更没有对这个问题的深层次点拨、引导，学生思考问题的深度、广度、角度没有得到改变，对问题的看法还保留在原来的水平上，没事得到实质性的提高。

2.缺乏对贴近学生学习、生活、人际交往等实际问题的讨论。部分老师在教学过程中将一些与教学内容相关国际、国内、区内的新闻要事提出来让学生进行充分讨论，并鼓励发表不同的意见，最后予以总结。但是对贴近学生生活、学习、人际交往等方面的内容关注、交流、讨论较少，他们还是会将课堂大量的时间用在对课本知识的讲授上。绝大多数学生希望教师留出更多的时间和大家一起交流关于心理健康、就业、生活以及学业等话题。

还有一些教师由于缺乏教学经验和课堂驾驭能力，并不敢组织这样的讨论，一是无法掌控课堂师生互动的局势，二是无法引导学生问题讨论向更深层次的发展。即便有师生互动也只能是个形式，而没有互动的效果。

（三）师生互动的方式单一，教师缺乏整体设计

课堂师生互动效果不好的原因，30%的学生认为是互动形式单一，43%的学生认为是教师计划性和整体设计。大部分教师师生互动的教学方法主要是案例教学、启发性教学、专题化教学。其他的教学方法，比如：项目化教学、实践教学、研究式教学、参与式教学等方法，思政课教师用的很少。

在调查中发现，新疆高校思政理论课普遍使用专题化教学，目前我们做的只是把教材章节内容打乱，把相关内容简单归为一个专题进行教学，并没有对教材内容重新组织、编排、提炼、整合，形成教师自己的观点和看法，这看似是专题化教学，实际上是专题内的章节教学，与实质性的专题化教学相差甚远。

影响思政理论课师生互动开展效果的原因除了师生互动方式单一，还有教师在使用师生方法前是缺乏整体设计的，随意性比较强，虽然使用了师生互动的方法，但没有达到师生互动的效果。

（四）思政理论课教学中的师生互动只是课堂互动，社会实践较少

由于每个教师教学任务较繁重，个人时间有限，他们更注重于课堂互动，社会实践很少，甚至从来没有进行过。

通过访谈发现学生对贴近自己生活的问题比较感兴趣，例如关于职业规划、心理健康、学业等方面的探讨等，特别是有利于个人能力发展的社会实践活动，这就意味着在理论课堂的教师互动中，理论课教师应该将关注点放在教师和学生的社会实践互动这一层面上来，真实地走进学生的生活世界，而不仅仅是停留在表面互动上面。

综合调查结果：改变思政理论课教师和学生之间的关系，提高师生互动的质量，推动教师和学生间的社会实践,提高理论课师生互动教学效果是摆在高职院校思政理论课教学中的重要问题。

三、研究结论

通过课题调查研究分析，得出以下结论：

学生常见和最喜欢的师生互动教学方法是案例教学法、启发式教学法，但更期待实践式教学方法，拓展空间，把课堂互动和社会实践要机结合起来；

互动形式的多样性和教师的整体设计是实现师生互动教学效果良好的有效保证；

和谐、平等的师生关系是实现互动教学的关键；

思政教师在调动学生进行师生互动的积极性、主动性、参与性方面需要下大功夫；

老师和学生都非常认可师生互动教学方法的作用，并大力提倡这些教学方法的使用。

四、研究中存在的不足

虽然新疆各高职院校思政理论课教学各具特色，但在增强思政理论课教学实效性，提高思政理论课课堂师生互动教学效果的策略上，大家从来都没有停止过探索研究。本研究在改善新疆各高职院校思政理论课课堂师生互动教学现状有积极的借鉴意义。

当然，也存在一定的局限。本次研究主要以新疆交通职业技术学院一、二年级的学生作为调查对象，缺少对毕业生的调查；在问卷调查中，部分学生对师生互动的几种教学方法缺乏了解，民语言学生对汉语问卷，存在语言理解问题，这些原因在一定程度上影响了问卷的有效性。

教师和学生是影响新疆各高职院校思政理论课师生互动教学效果的主要因素。要提高思政理论课师生互动教学的效果，不仅要在建立和谐的师生关系上、调动学生参与师生互动的积极性、主动性上下功夫，而且在师生互动方式上、内容丰富性上下功夫。另外，结合职业教育特点，还需把知识性互动和社会实践结合起来灵活运用。

[责任编辑：唐旻　星]