浅谈慕课对民族教育的影响

魏葆春

（甘肃医学院信息中心，甘肃 平凉 744000）

浅谈慕课对民族教育的影响

魏葆春

（甘肃医学院信息中心，甘肃 平凉 744000）

席卷全球的“慕课”风暴，从高等教育涌向基础教育，如何打造更加适合中国基础教育的“慕课”，引发大家的深思。我国少数民族地区民族教育事业发展的数量、规模虽然取得了很大成就，但是，由于主观和客观等多方面原因，少数民族地区民族教育改革与发展的步伐依旧很缓慢，教育质量整体水平仍旧较低，在边远偏僻的民族地区和农牧区，民族教育发展状况暴露出的落后面十分明显。

慕课；民族教育；教育经费

社会经济形态和民族自身特点制约着民族教育，也受赖以存在的民族文化教育意识、意志的作用，由于地域的限制、历史条件等种种原因，名族地区在现代化经济文化建设上还处在初级阶段。随着社会的进步，对文化、技术的需求日益上涨，但由于民族地区的经济发展相对比较落后，民族教育仍然存在诸多问题。

一、少数民族教育的现状分析

（一）学校设置结构欠合理

少数民族居住偏远、人口居住分散，办学需求不同于内地，目前的民族教育学校数量不足，布局欠合理，且过于向城市集中。由于办学条件的限制，学校数量稀少，学生在民族地区升学率呈“金字塔”状态，高年级的学生逐渐减少，九年义务教育在少数民族地区形同虚设。

（二）办学欠缺民族特征

民族地区的经济文化有其自有的特色，而学校均与内地一个模式，不能有效地解决社会生活的需求，所以很多少数民族家庭不支持孩子入学、升学，导致脱盲率低和辍学率高。这主要是民族教育体制和办学模式僵化，以及发展民族教育政策不够灵活造成的。

（三）师资力量薄弱

各省（市、自治区）少数民族地区大多地处偏僻的农牧区和偏远的山区，师资十分匮乏，考出的大学本科以上毕业生大量外流不归，外籍大学生又不愿意去任教，而现存教师队伍整体素质状态难以适应高质量高层次的全面推行民族教育需求。

（四）教育经费投入不足

民族地区教育发展中筹措教育经费是最大的难题。加大教育经费投入是改变民族地区教育现状，缩小与发达地区教育差距的主要的途径。自从“九五”期间对民族地区《行动计划》的实施以来，国家增加了对民族地区较大幅度的教育经费投入，但学校危房面积大，校舍简陋，教师学生住宿条件差，教师工资和政策性补贴欠账多等诸多问题，导致民族教育经费投入需求仍十分巨大。这些都阻碍着民族教育工作者积极性的发挥［1］。

二、慕课教育的发展及优势

幕课即大型开放式网络课程（Massive Open Online Course，MOOC），以其全新的网络在线课程模式，冲击着传统的教学模式。其中的“大规模”意味学习者数量的庞大；网络意味着教与学的活动主要平台是网络环境；开放意味所有有兴趣的人都可以免费学习［2］。目前全球有三大慕课平台，斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院，这三所大学占有全球最好的课程。它具有新型网络教育理念，它理念是学习不再受时间地域的限制，每个人都可以公平地享受学习资源，可以免费学习自己喜欢的课程。基于“全球知识共享”理念的MOOC，以其基于网络学习平台的新兴课程模式，正在突破目前的教育范式，打造“智慧教育”学习的新天地。智慧教育的的特点：学生的技术沉浸；个性化、多元化的学习路径；服务型经济的知识技能；系统、文化和资源的全球整合［2］。开放课件项目（MIT OCW）将教学计划、课件、课程视频等课程资源上传在课程主页，免费提供给学习者。在麻省理工学院的影响、鼓励和带动下，很多的国家、大学和教育机构受也都加入了开放课程活动，在世界范围内形成了开放教育资源的运动。

教育的对象是人，MOOC更是充分体现了以人为本的教育观，彰显了教育的公益性原则。MOOC引起了世界范围内学生，尤其是中国学生的强烈反响，与其独特的学习体验是分不开的。北京、上海、广州等教育发达的地区，占有大量先进的教学资源和先进的教育机构，而分布在偏远地区90%以上普通民众，尤其民族地区更难以享受优质的教学资源。MOOC可以缩小这种教育的不平衡性，可以实现教育资源的共享。2009年，世界经济合作与发展组织与我国科技部联合发表的《中国创新政策述评》指出：“中国现行教育体系是以被动学习和基于应试能力为导向的，中国教育体系必须重视对学生创新思考、创造力及创业能力的培养。” 钱学森之问——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，究其原因与传统教学模式的弊端有着不可推卸的关系［3］。身处其中的广大学子，长期的学习方式往往是被动填充，学习的目的是为了生存与糊口，学习思维很少是质疑和考证，更不习惯于深度思考。很多孩子输在起跑线上，国务院参事、著名经济学家汤敏正是看到中国教育体系的问题，提出“慕课，一场你输不起的革命”，他指出“尽管慕课革命至今只有两年的时间，但发展潜力是非常大的，能解决我们过去教育解决不了的问题”［4］。目前MOOC的每个课程视频的时间大概是20分钟左右，不但有课件辅助教学、教学视频，还有评价体系和监督功能，如果没有提交作业就拿不到相应的分数，考试不及格就无法通过学习考核，这种学校时间短，有奖励机制的教学模式尤其适合基础教育。

三、慕课可以解决少数民族地区教育的诸多不均衡问题

少数民族地区的发展在未来依旧对中国有很大的影响，如何实现民族间的平等、团结、共同富裕还会考验我们的智慧。推动民族发展必不可少的环节就是实现教育公平，只有实现了教育公平，使少数民族地区的群众得到良好的教育，才能为民族地区的经济发展提供人力资源和智力资源［5］。

（一）有利于解决地域产生的教育不均衡的问题

少数民族地区地处偏远，日益增长的教育需求与匮乏的教育资源矛盾日益凸现。慕课教育可以合理优化教育资源配置，发展少数民族地区教育，既能克服地域差异，又能克服师资差异，通过网络平台，获取平等的学习机会，接受均等的教育信息，有效地培养学生的学习兴趣和学习能力。按照“政府主导、校企合作、市场动作”的指导思想，尽快缩短少数民族地区基础教育与先进地区的差距。

（二）有利于解决师资力量不足的问题

对教育来说，核心是老师。如果说教育不公的话，师资不公是教育最大的不公。城市学校，特别是城市的好学校，跟民族贫困地区的农村学校，距离是很多方面的，经过几十年的努力，偏远的民族地区，大部分学校的校舍建设得到很大程度的改善，而且很多学校都接入了互联网。实现教育改革首先是教师，教师队伍的高水平、高能力、高素质是全面提升少数民族地区教育现状的关键。

（三）有利于解决教育经费不足的问题

在民族地区教育经费投入总量不足特别突出。我国少数民族聚居地区大部分分布在西部偏远地区，经济发展滞后，加大教育投入有很大难度，无论是基础教育、职业教育还是高等教育，资金投入不足是众多矛盾的核心矛盾。国家政策重点扶助贫困的农牧地区，对中小学生减免教材费，大量建设寄宿制中小学校，加大对学校教师和学生发放生活补贴、地区补贴数额等，这些政策需要更多的教育经费投入。而慕课简单灵活的学习方式，只要接通互联网，不受地点、时间、场所的限制，我们把课本、作业以及民族地区老师分析讲解全部存到平板电脑，发给每个学生，我们制作慕课时做成5分钟、10分钟一节的内容，配有考试过程，学生可以根据自己的实际情况选择学习，每个学生可以有各自的学习速度，可以根据具体情况安排时间集中在课堂学习。一台最便宜的IPAD，大概是人民币700元。现在国家对各族中小学生实行教材免费，一学期大概是人民币100元左右，18学期的课本费，完全足够买一个IPAD，有了IPAD以后，很多东西都可以放进去。这样不但可以解决上学难的问题，也可以减少经费投入，缩小师资差距。

综上所述，民族地区办教育，力求符合民族地区的实际与需求，既要考虑办学效果和经费，又要考虑当地自然环境和民族生产生活的特点，为少数民族子女入学提供方便。一些因缺老师缺设备没法开出的课程，完全可以引进慕课。慕课自由灵活的学习形式，虚拟的课堂，可以在很大程度上解决教育不公平的问题。

［1］东智才让.浅议少数民族教育的发展［J］.金卡工程：经济与法，2010，1.

［2］王嘉毅，祁进玉.教育公平与少数民族教育发展：实施倾斜政策，促进少数民族教育快速发展［J］.西北师大学报（社会科学版），2009，1.

［3］刘艳，王德清.少数民族地区基础教育发展的问题及对策思考——以四川省少数民族地区为个案考察.

［4］李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命［N］.中国青年报.

［5］大型开放式网络课程.http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm.

G521

A

魏葆（1974-），女，甘肃平凉，副教授，硕士，甘肃医学院信息中心，主要从事校园网络的建设、维护、管理及应用系统的研发及维护。