形势与政策课实践环节的优化——以北京师范大学为例

冉 欣，郭智芳

（北京师范大学，北京 100875）

形势与政策课实践环节的优化
——以北京师范大学为例

冉 欣，郭智芳

（北京师范大学，北京 100875）

实践环节是形势与政策课理论教学的有效补充和延伸，有助于促进大学生知行合一、增强思想政治教育的针对性和实效性。当前，高校形势与政策课实践环节仍然存在一些问题，如所占比重相对较低、学生参与实践环节的自主性和积极性仍需提升等。为此，高校一要完善制度，提高实践环节在形势与政策课中的所占比重；二要灵活运用各种教学方式，实现教育形式的多样化；三要课内外联动，提升大学生的认可度和参与度。

北京师范大学；形势与政策课；实践环节；优化

形势与政策课是高校学生思想政治教育的重要内容，是大学生及时准确了解国内外形势、学习党的各项方针政策的有效途径。高校形势与政策课程的性质和内容决定了教师在教学工作中要密切联系社会现实与学生的生活实际，只有引导学生从课堂走入社会，才能切实改变形势与政策课理论传授的空洞乏味，激发学生参与课堂教学的兴趣、意愿，真正做到解决思想问题与解决实际问题相结合。因此，高校在形势与政策课教学过程中，必须以课堂教学为轴心，在教学中融入实践环节，为知识的传授与创造力的培养找到最佳的结合点，从而促进学生知行合一，进而增强思想政治教育的实效性。

一、形势与政策课实践环节问卷调查设计方案

近年来，不少高校在形势与政策课教学过程中融入实践环节，取得了不错的效果。如北京师范大学，多年来坚持以形势与政策课程的教学改革为重点，并对该课程实践环节进行了积极探索：一是不断丰富实践教学手段，调动学生参与的积极性与主动性；二是开展志愿服务、返乡调研、创新创业等活动，以发挥第二课堂的育人成效。实践中，北京师范大学为了不断促进形势与政策课理论教学和实践教学向正规化、高效化、制度化的方向发展，开展了形势与政策课实践环节的问卷调查，了解学生对于实践环节的认可度和参与度，并对实践环节的改进和优化提出具体的意见和策略。

在问卷编制方面，我们将形式与政策课实践环节满意度提炼为“课程实践环节占比”、“课程实践环节认同度”、“课程实践环节参与度”等维度。其中，将“课程实践环节占比”细化为“实践环节课时数对全体学生公开并做统一要求”、“实践环节教师有充分明确的指导”、“实践环节纳入最终考核成绩”；“课程实践环节认同度”细化为“实践环节具有必要性”、“实践环节具有重要性”、“实践环节形式多样”、“实践环节内容丰富”、“实践环节认同感影响了课程整体认同感”；“课程实践环节参与度”细化为“主动参加课内实践环节”、“主动参加课外实践环节”、“在实践环节中积极与教师沟通”、“在实践环节中积极与同学沟通”。

在样本选择方面，笔者所在课题组在北京师范大学不同院系分五次发放了500份调查问卷，成功回收问卷500份，其中有效问卷488份。样本中，男生有165人，占33.81%，女生有323人，占66.19%。本次调查问卷发放方式符合随机原则，样本性别结构与该校学生总体性别结构基本相符，具有代表性。

在问卷分析方面，我们采用李克特五点计分原则进行计分，一分代表不符合，二分代表较不符合，三分代表一般，四分代表较符合，五分代表符合。数值越高说明该项符合度越高，反之则说明符合度越低。

二、形势与政策课实践环节问卷调查结果与分析

从总体上看，北京师范大学学生对于形势与政策课实践环节的落实情况还比较满意，但学生个体间的差异较大，认为形势与政策课实践环节仍然存在以下一些问题：

（一）实践环节在形势与政策课中所占比重相对较低

调查结果显示，被调查者对于形势与政策课程的认同度总体不是很高，有74.15%的同学认为应做到“实践环节课时数对全体学生公开并做统一要求”，有45.56%的同学认为“实践环节教师应有充分明确的指导”，有80%的同学认为“实践环节应纳入最终考核成绩”。从总体上看，学生们对于形式与政策课程的相关管理规定并不熟悉，认为实践环节在形势与政策课中所占比重相对较低，这一方面是由于学校形势与政策课程的建设机制尚未完善，另一方面是由于学生自身对于形势与政策课程的相关管理制度缺乏足够的了解。

（二）学生参与实践环节的自主性和积极性仍需提升

首先，被调查者对于形势与政策课程实践环节的参与度较有信心，有77.32%的同学会“主动参加课内实践环节”，有59.54%的同学会“主动参加课外实践环节”，有55.87%的同学会“在实践环节中积极与教师沟通”，有76.23%的同学会“在实践环节中积极与同学沟通”。由此可见，大学生对于参与形势与政策课程的实践环节有一定的意愿，但是参与的主动性和积极性还有待提升，在实践环节中与同学交流的意愿强于与老师交流的意愿。其次，由于课外实践环节需要花费较多的人力、物力，还需要确保学生的安全，因此在一定程度上限制了课外实践的开展，也影响了同学们参与课外实践的积极性。再次，在形势与政策课实践环节中，同学之间的沟通有助于加强同学间的合作，更好地完成实践任务、提升自我。同时，学生与教师的沟通有助于其在实践中学以致用，增强实践的时效性。但也有一些教师难以将大部分精力投入到实践环节中，使得师生间沟通的频率和效果都受到了一定程度的影响。

（三）实践环节的内容与形式不能完全满足学生的需求

被调查者对于形势与政策课程实践环节的认同度比较高，97.56%的同学认为“课程实践环节具有必要性”，96.70%的同学认为“课程实践环节具有重要性”，而只有65.41%的同学认为形势与政策课程“实践环节形式多样、内容丰富”。由此可见，大部分学生认为形势与政策课程的实践环节不可或缺，但却普遍认为实践环节的内容和形式的设置与安排并没有充分满足他们的需求。笔者通过进一步调查发现，学生们参与过的实践环节主要有：课内讨论、小组学习与展示、寒假先进人物访谈等，而他们较为期待的实践环节则是：返乡调研、课堂辩论、主题展示、时事热点讨论等。形势与政策课程实践环节的重要性和必要性不言而喻，但由于高校思政课教师数量有限、教学科研压力较大，使其往往不愿意把充分的精力投入到课程实践环节中去。目前，北京师范大学形势与政策课外实践依托第二课堂，发挥学生的积极性和主动性，收效良好，但由于其与思政课教学内容相关的学生组织和社团较少，覆盖面有限，致使实践环节的内容和形式受到限制，无法满足学生的实际需求。

三、形势与政策课实践环节的优化

（一）完善制度，提高实践环节在形势与政策课中所占的比重

首先，高校应当明确实践环节是形势与政策课教学过程中的必要环节，并将其纳入学校形势与政策课教学的总体规划和教学大纲中，合理制定学时、学分，并且要面向全体学生做统一要求。其次，高校要设置形势与政策课实践环节的组织机构、安排指导教师如何开展工作，以利于学生实践活动的深入开展。形势与政策课实践环节的组织机构要统筹规划、相互协调，对学生开展前期培训，负责统筹安排社会实践活动；指导教师不仅要对学生的选题、实践中遇到的问题进行及时的辨析和答疑，而且要与学生保持良好沟通，负责考察学生实践的成效。再次，高校要将学生实践考核结果计入其最终成绩。目前包括北京师范大学在内的很多高校都未对形势与政策课实践环节成绩的评定以及考核标准作出具体的规定，导致学生的重视程度不够。因此，高校必须进一步完善相关制度，将考核结果计入学生的最终成绩，以保证实践环节持续、深入地开展下去。最后，高校要设立专项资金作为保障，并通过树立典型、表彰先进的激励机制促进实践环节的自我驱动和有序发展，以提升其在形势与政策课中的所占比重。

（二）灵活运用各种教学方式，实现教育形式的多样化

形势与政策课实践环节分为课堂实践与课外实践两个部分。课堂实践的目的在于消除教师“一言堂”和“满堂灌”的弊端，使教学活动充满生机和活力。实践中，通过角色扮演能够使大学生表现具体情境，正确阐释对一些具体问题的见解；通过辩论赛、主题演讲比赛等，能够打破传统的被动接受的学习模式，让真理愈辩愈明；通过头脑风暴法，能够使学生自由思考、集思广益，不仅能够引发思考，而且能够活跃气氛、提升参与度。近年来，北京师范大学始终注重形势与政策课的实践环节，其值得推广的做法主要有以下两种：一是团体学习法。团体学习法是一种以学生为主体、以团体（学生小组）为单位、以教师讲授为引导、以教师指导或评议为辅的教学方法。在教学过程中，北京师范大学通常的做法是：根据课堂内容的范围，让学生首先在第一堂课中自选主题、研讨，然后在下一堂课中听取各组汇报，接下来再由学生评委进行点评打分。笔者认为，通过这一实践环节能够促进学生对知识的理解、消化、吸收和再创新。二是成立形势与政策小组。2007年，北京师范大学成立了形势与政策小组，其在形势与政策教育的实践方面作出了许多新的探索和尝试：参与备课，为各个学院同学进行专题演讲，以达到锻炼自我、教育他人的目的；将实践环节与校园文化活动相结合，抓住节日、纪念日和重大事件发生的契机，广泛开展宣传教育活动；带动不同专业的同学积极参与“博古通今胸怀天下”时事知识竞赛，提升了他们对时事政治的关注度和兴趣，该活动已经成为了北京师范大学学生关注度极高、深受学生欢迎的实践活动；频繁参与外事活动，在日常的社会实践中起到了示范带动的作用。

此外，网络也可作为形势与政策课实践环节中一项有待开发的内容。笔者通过与学生交流发现，他们获取形势与政策资讯首要的途径就是网络，课堂中参与讨论和汇报的资料、案例大部分也是通过网络搜集，并且他们非常喜欢在论坛、微博、微信等网络平台中表达自己的观点。然而，网络信息的良莠不齐和虚实相间往往会使学生在信息甄别方面出现问题。因此，高校形势与政策课教师，要充分利用新媒体的交互功能，向学生传递正能量，传达最新的形势与政策信息，这是对学生进行教育的必要手段。

（三）课内外联动，提升学生的自主参与性

形势与政策课的实践环节和大学生社会实践活动都属于社会实践，都是以大学生了解社会、服务社会为主要途径，引导大学生深入基层、提高能力，两者具有一定的相似性。其区别在于：大学生社会实践活动旨在培养大学生的实践能力，促进大学生全面发展、增长才干、培养品格、磨炼意志；形势与政策课实践环节更有针对性，目的是引导学生将课上理论知识与社会实践相结合，培养学生分析、解决问题的能力，用所学知识检验实际，体现知行合一，从而树立正确的世界观、价值观、人生观。因此，高校在形势与政策课实践环节中，要通过以下几个方面充分体现学生的自主性与创造性：首先要明确课题名称，由学生根据一学期所学相关内容结合生活实际、社会热点自主选定；其次要组建课题小组，共同制订方案、搜集资料、阅读文献；再次要进行实践，在这一过程中，教师要给予学生更多的关心和帮助，对课题方向进行把关，引导学生自主开展调研、访谈、考察等；最后要撰写实践报告，并进行交流。实践中，北京师范大学组织学生利用寒暑假，结合形势与政策课“培育和践行社会主义核心价值观”等内容开展实践活动，深入社会进行调查研究。调研主题主要是围绕“经济转型升级”、“民主法治建设”、“优秀传统文化传承”、“生态文明建设”、“作风建设”等，由学生自主选择感兴趣的专题，然后自由组合进行实践，学校则要给予一定的经费支持，鼓励学生在实践中感知、在行动中领悟。

总之，对形势与政策课实践环节的优化，是对形势与政策课教育教学模式的创新，不仅能够使实践环节真正成为课程教学内容的有效补充和延伸，而且能够进一步提升学生对实践环节的认可度和自主参与度。

〔1〕董晓蕾，王洛忠.团体学习法在思想政治理论课中的应用〔J〕.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013（9）.

〔2〕邱有华.形势与政策教育“一体两翼”开放式教学模式的构建与实践〔J〕.家教世界，2013（8）.

〔3〕朱宇峰，张婷，等.“形势与政策”课以学生为中心开设“移动课堂”的创新实践〔J〕.教书育人，2013（15）.

责任编辑 芳 晔

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1009-1203（2015）03-0116-03

2015-04-19

冉欣（1982-），女，河北里县人，北京师范大学马克思主义学院博士研究生，助理研究员，研究方向主要为思想政治教育。

郭智芳（1982-），女，河南郏县人，北京师范大学政府管理学院分党委副书记，助理研究员，研究方向主要为思想政治教育。