科学破解大学生对思想政治理论教育“老不信”难题

文献标识码：A

文章编号：1671-6701（2015）05-0100-06

收稿日期：2015-08-10

基金项目：2015年度中国人民解放军信息工程大学教育教学课题（编号：XD6201510B）阶段性成果作者简介：宋海龙（1964—　），男，河南方城人，博士，中国人民解放军信息工程大学理学院教授。

高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和社会主义思想道德培育的主渠道、主阵地，肩负着为国家培养政治合格人才的重任。“做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态建设是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党对高校的领导、事关全面贯彻党的教育方针、事关中国特色社会主义事业后继有人” ［1］。在党中央的坚强领导下，高校思想政治教育工作成效显著，为办好人民满意教育、维护改革发展稳定大局做出了重要贡献。在新的历史条件下，高校思想政治理论教育工作面临许多新问题，大学生对思想政治理论教育“老不信”的现象就是其中一个较为严重的问题。认真分析这种“老不信”的现象及其成因，挖掘其产生的根源，找出破解之法，是高校思想政治理论教学改革亟待解决的问题。

一、大学生对思想政治理论教育“老不信”的表现及其危害

近年来社会上出现的“老不信”现象引起人们的极大关注，对于一些社会热点、焦点问题，老百姓对政府发布的信息、相关专家的权威解释、媒体的跟踪报道统统不信。中国社会科学院发布的一项调查报告显示，京沪穗三地居民对社会的综合信任度普遍不高，仅在及格线上徘徊 ［2］。这种状况很容易使人联想到古罗马历史学家塔西佗提出的“塔西佗陷阱”，即当一个部门失去公信力时，无论它说真话还是假话，做好事还是坏事，都会被认为是说假话、做坏事，简单地说，就是“老不信” ［3］。这种现象在高校的教育教学中也有表现，部分大学生对思想政治理论教育“老不信”，已影响到思想政治理论教学的实效性，并对大学生的健康成长造成伤害。

1.大学生对思想政治理论教育“老不信”的表现。一些大学生对思想政治理论课程不感兴趣、经常逃课，甚至把认真学习的同学和课程的相关内容作为讽刺、调侃对象。有教师在安徽农业大学进行调查发现，60%左右的“90后”大学生对思想政治理论课缺乏兴趣，并有过不同程度的逃课经历；近半数大学生明确表示自己没有信仰，仅有38.6%的大学生信仰马克思主义，另有7.9%的大学生信仰宗教神灵 ［4］。不难看出，这种状况具有一定的普遍性。大学生对思想政治理论教育教学的“老不信”主要表现在以下几个方面：第一，不相信思想政治理论教育内容的科学性。毫无疑问，思想政治理论教育的内容具有鲜明的政治性，是我国意识形态的重要载体，是培养大学生政治素质的基本途径。但决不能因其具有政治性就否定其科学性。思想政治理论教育的科学性表现为它的客观性及合规律性。思想政治理论教育作为说服和教育人的工作，具有特定的研究对象和研究内容，而客观真实性是其工作有效性的前提和保证，没有人愿意自觉接受骗子的说教。合规律性是指符合人类社会发展的客观规律。思想政治理论教育必须反映社会历史发展的本质和趋势，代表最广大人民群众的根本利益，并最终促进社会生产力的发展。部分大学生对思想政治理论教育内容的科学性产生怀疑，认为政治课就是纯粹的政治宣传、思想灌输，是没有科学根据的非科学 ［5］，学习的目的仅仅是为了通过考试。第二，不相信思想政治理论教育研究的权威性。思想政治理论教育任务重要、使命光荣。一个称职的思想政治理论课教师，应该具有对马克思主义理论和中国特色社会主义高度认同的专业信念，敬业、乐业、勤业的专业道德，本体性知识（学科专业知识）和条件性知识（教育专业知识）复合的专业知识结构以及开展教学指导、研究创新的综合专业能力。不可否认，在高校思想政治理论课教师队伍中确实存在着个别专业水平较差、进取心不强的不称职者，这些人往往在教学中以其昏昏使人昭昭，抹黑了思想政治理论课教师队伍的整体形象，使部分学生对教师的研究和教学能力产生了怀疑。第三，不相信思想政治理论教育价值的现实性。思想政治理论课作为高校全面实施素质教育的核心课程，在促进大学生成长成才、引导其认识社会、奉献社会等方面具有其他课程无法取代的价值和功能。一是思想政治理论课可以帮助大学生拓展人文社科知识，优化知识结构，培养人文情怀；二是思想政治理论课注重大学生的世界观、人生观、价值观教育，可以促进大学生健康成长；三是思想政治理论课可以为大学生的专业学习提供动力，为认识社会提供方法，为奉献社会、实现个人价值搭建桥梁。但是，思想政治理论教育的这些价值功能容易为专业课和其他人文社科类公共课的光环所遮蔽而被忽视，这样一来，本来最应触动灵魂、最接近生活的思想政治理论教育，在部分大学生眼中就成为脱离现实的、无生机的、不可亲不可信的平淡无奇的无聊之说。

2.大学生对思想政治理论教育“老不信”的危害。大学生对思想政治理论教育“老不信”的危害，表面上看仅是他们愿不愿学、学习成绩好与不好的问题，实质上这种危害是无形的、巨大的，它像毒瘤一样危害着教育机体的健康。第一，不利于大学生构建合理的知识结构。合理的知识结构是工作生活中分析解决问题的根基、事业上开拓创新的支点。知识结构大致包括三个部分，一是由经验型知识和理论型知识形成的基本要素，二是将这些基本要素结合成知识单元的组合方式，三是各知识单元之间优化的数量比例关系 ［6］。思想政治理论教育是高校尤其是理工科院校大学生接受哲学人文社会科学相关知识和相关训练的基本途径，大学生对思想政治理论课“老不信”态度直接影响着其学习此类知识的主动性、自觉性，不利于他们建构合理的知识结构，不利于其全面健康发展。第二，不利于大学生锻铸先进的理想信仰。思想政治理论包括马克思主义基本理论及其在中国的发展，是指导大学生锻铸先进信念、信仰、理想的基础。信念是主体在真理确认和价值认同的基础上对未来美好结果的自我意识和稳定持久的观念。信念超越自我、超越现实，具有稳定性、持久性。信仰是主体追求最高价值的自我意识，是对具有最高价值的对象的高度信服、敬仰和向往。信仰除具有超越性、稳定性等特征外，还表现为主体对追求最高价值目标的强烈思想倾向和自我意识。理想是主体追求未来远大价值目标时高度自觉的自我意识，是经过预测计划设计论证后确立的面向未来的远大价值目标体系或模型。理想具有现实可能性，但又是对现实和自我的超越 ［7］。总之，信念是对美好未来的向往，信仰是对具有最高价值的对象的信服，理想是主体确立的远大价值目标体系。信念是信仰的基础，信念、信仰又是理想的基础；信仰确定理想，理想体现、深化信仰。信念、信仰、理想具有内在的统一性。大学生对思想政治理论课“老不信”的态度动摇了他们的共产主义信念和马克思主义信仰，不利于其牢固树立中国特色社会主义共同理想。第三，不利于发挥高校道德文化建设的引领作用。高校作为知识分子的汇集之地，社会道德文化资源丰富，领航社会道德文化建设责无旁贷、优势明显。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善” ［8］。在我国历史上，无论是古代的学堂还是近代的高校，均是社会文明、道德文化的传播辐射中心，北京大学等高校在近代新文化运动中所发挥的重要作用即是典型案例。在当前全面依法治国、全面深化改革、全面从严治党的全面建成小康社会特殊历史时期，充分发挥高校引领社会道德文化建设作用，提高公民道德意识，增强民族自豪感，激发爱国热情，促进社会文明、和谐、进步具有特别重要的意义。然而，受“老不信”的困扰，高校的社会信任度、影响力受到危害，制约了其功能的发挥。

二、大学生对思想政治理论教育“老不信”的根源

大学生对思想政治理论教育“老不信”现象，与教育的主体、客体、内容、手段及环境等诸多因素直接相关。

1.思想政治理论教育主体方面的原因。在高校思想政治理论教育活动中，教师是主体，大学生是客体。客体思想深处的“老不信”心结，首先与作为教育活动主体的思想政治理论课教师的品行修养、素质能力有关。归结起来，教师方面的原因主要是：第一，个别教师对马克思主义和中国特色社会主义理论体系信仰不坚定，不能客观公正理性地对待当前社会转型时期出现的各种社会矛盾和社会问题，常常牢骚满腹、怪话连篇，不做导师做“愤青”、不讲纪律讲八卦，这种缺乏自信心、感召力、亲和力的教学必然会失信于学生。第二，个别教师对思想政治理论学习理解不系统、不深入，对社会现实和学员实际不了解、不关心，对思想政治理论教育教学不熟悉、不投入，上起课来老话大话废话多、新语实言活词少，小道理讲不清、大道理说不明，这样的教学难以让受教育者动心、动容，难免会招大学生们厌恶。第三，个别教师不能言行一致、身体力行，要求学生做到的自己做不到，要求学生坚持的自己不带头，在评优评先、晋职晋级、职称评审、项目申报等问题上不大度、不冷静，并在学生面前发泄自己的不满情绪，这种行为必然引起学生的反感和鄙视，即使课讲得再好，也难以打动人、令人信服。

2.思想政治理论教育客体方面的原因。大学生是教育活动的客体，同时也是其自主学习活动的主体。唯物辩证法原理告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。思想政治理论教育的效果如何，最终要通过作为受教育者的大学生们的所学、所言、所为表现出来。归结起来，大学生方面的原因主要是：第一，当代大学生多为“90后”，他们中绝大多数是独生子女，是父母的掌上明珠，吃最好的食物，穿最好的衣服，受最好的教育，富有个性和活力，具有较强的自主意识、民主意识，接受新知识、新思想、新事物快，但同时也具有容易逃避挑战、与人沟通困难等缺点，这势必会影响到思想政治理论教育工作的效果。第二，在市场经济深化发展的转型期，“90后”大学生在就业、婚恋、住房等方面面临着较之父兄辈更大的压力，极少数大学生甚至艳羡不劳而获的“官二代”“富二代”“星二代”，热衷于傍大款，追求“高富帅”“白富美”，这些扭曲的价值观、人生观成为“老不信”产生的诱因。

3.思想政治理论教育内容方面的原因。第一，受到多元文化的影响和冲击。在西方发达资本主义国家主导下的经济全球化不可避免地带来社会文化多元化，使得本土民族文化与外来异质文化之间的碰撞不可避免，主流意识形态建设与来自西方国家的“分化”“西化”图谋之间的斗争不可避免，这些都会在思想政治理论教育内容层面得到反映和体现，一些缺乏政治敏锐性和鉴别力的大学生容易造成思想上的混乱和困惑。简言之，这些大学生容易成为西方文化进攻的俘虏，跟在人家的屁股后面高呼“不信”口号 ［9］。第二，脱离社会生动实践。指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义，马克思列宁主义的全部价值在于能够武装群众，指导群众进行无产阶级革命和社会主义建设。实践性是思想政治理论的典型特征。然而，在现实教学中不难发现，思想政治理论课教育观念落后，不能跟上国际国内形势变化的步伐，偏重历史和理论阐释，避开社会热点、舆论焦点，缺乏时代气息；中学、大学相关教材内容存在重复、重叠，与学生在知识追求方面求新求异的要求不相适应，挫伤了学生学习的积极性。第三，没能贴近学生生活。思想政治理论课承担着向大学生“传”马克思主义之“道”、“授”中国特色社会主义之“业”、“解”大学生心头之“惑”的使命，然而高校思想政治理论教育脱离学生实际，部分学生反映教育内容“不解渴”“不接地气”“没有用处”。个别教师在讲授马克思主义理论课时，常常理论里来、理论里去，晦涩难懂、枯燥乏味，不能以大学生喜闻乐见的语言、方式深入浅出地讲解理论，不能将理论内容自然转化为指导大学生观察分析处理实际问题的立场、观点和方法，让他们切实感受到马克思主义的信服力、战斗力和吸引力，以及思想政治理论的魅力、活力和生命力。

4.思想政治理论教育手段方面的原因。调查发现，思想政治理论教育教学方法单一缺乏吸引力、课堂教学呆板缺少互动交流等因素是造成学生厌学逃课的重要原因。第一，不能根据学生特点改变教学方法。“90后”大学生追求自由，张扬个性，传统意义上的一刀切、一锅煮、强灌硬输教学方式已经不合时宜，需要加强教学的针对性、民主性，尝试研究式、讨论式、调查式、辩论式等新的教学方法，以适应大学生的新变化、新要求。然而在现实教学中，许多教师受惯性驱使，依然我行我素、不为所动 ［10］。第二，不能根据时代特点创新教育手段。网络、新媒体等已经成为大学生获取信息、知识的主渠道之一，并对其思想观念、价值取向、审美情趣、思维方式、生活方式等产生着深刻影响。思想政治理论教育如果无视这种现实，依然采取传统那种“我讲你听”的方式进行教学，注定会丧失吸引力。因为网络上有大量课程资源可以调取学习，逃课、睡课被认为是零损失，这无疑会对课堂教学产生负面影响。第三，不能根据课程特点变革考核方法。思想政治理论课学习效果是通过学生的言行体现出来的，其考核也应该侧重形成性成绩和日常操行评定。然而，受传统应试教育观念的影响，目前思想政治理论课程的考核大多仍然以测试理论知识的识记、理解和应用能力为主，大部分学生认为只要考前突击就能够过关，致使平时的学习积极性不高。

5.思想政治理论教育环境方面的原因。高校不是象牙塔，它是社会的有机组成部分。思想政治理论教育不仅会受到校园小气候的影响，也必然会受到社会大气候的影响。第一，国际共产主义运动处于低谷的影响。东欧剧变、苏联解体之后，国际共产主义运动一直处于低谷。社会上部分人对马克思主义理论产生怀疑，甚至产生出一些主张放弃共产主义追求、反对阶级斗争学说直至否定社会历史发展客观真理性的思想观点 ［11］。这种情况在思想政治理论教育层面亦有所反映。第二，西方社会思潮的渗透和入侵。与经济全球化、信息网络化相伴，西方大量社会思潮以可见的和不可见的方式不断涌入我国，危机到我国主流社会意识形态的安全，尤其是对青年大学生的健康成长产生了不良影响。经过精心包装、以各种面目出现的所谓普世价值观念，实用主义、新自由主义、宪政民主等西方社会思潮，对思想政治理论教育构成了严峻挑战。第三，社会转型时期出现的各种问题的困扰。随着全面深化改革步伐的加快，各种思想相互激荡，利益格局深刻调整，隐性矛盾开始凸现，极端个人主义、官员贪腐问题、贫富差距拉大等社会问题正在消解着文明和谐、公正法制、诚信友善等核心价值观念的正能量。大学生在校园里的所读所学所信，经不起冷酷社会现实的冲击荡涤，有大学生直言不讳，假期回到家乡后所闻所见一下子就动摇甚至颠覆了自己的信仰。现在，学生能够借助于网络及时快捷地了解到包括负面信息在内的各种社会信息，社会大环境对学生的影响越来越大、越来越直接。

三、破解大学生对思想政治理论教育“老不信”的对策

破解大学生对思想政治理论教育“老不信”难题，必须搞好高校思想政治理论课建设的顶层设计和科学规划，将规范管理和改革创新相结合、队伍建设和环境建设相结合，多管齐下，有序推进。

1.坚持党性原则。强化政治意识、责任意识、阵地意识和底线意识，不断坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。中共中央、国务院在2015年初印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中指出，做好高校宣传思想工作，必须坚持党性原则，强化责任。第一，用社会主义核心价值体系引领社会思潮，加强主流意识形态建设。社会主义核心价值体系凝聚着全社会的价值共识，是我国全面深化改革的内在根据，是社会主义意识形态本质特征的集中反映，也是大学生成长奋斗的思想基础。然而，伴随着经济全球化和我国改革开放的不断深入，西方各种社会思潮不断涌入，对我国主流意识形态安全构成严重威胁。我们要从强化主流意识形态建设需要出发，从培育中国特色社会主义事业接班人的目标出发，积极探索用社会主义核心价值体系引领大学生成长成才的规律，努力将他们塑造成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新人。第二，不断巩固马克思主义在大学生思想阵地的指导地位，牢牢掌握高校宣传思想工作的主动权。马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂，是我们认识世界和改造世界的锐利思想武器。只有坚持马克思主义，才能在形形色色的社会思潮冲击下坚定政治立场，保持清醒头脑，认清其本质，抵制其冲击；只有坚持马克思主义，才能树立起正确的世界观、人生观和方法论，不断校正人生坐标，将个人的理想、梦想与中华民族伟大复兴中国梦的实现紧密联系在一起，在中国特色社会主义伟大事业的推进中实现个人价值。第三，要敢抓敢管、敢于亮剑，针锋相对地同各种错误思潮做斗争。思想政治理论教育具有鲜明的阶级性，巩固主流意识形态服务是它应有的职责。广大思想政治理论教育工作者应该强化政治意识、责任意识，对各种反动及错误思想、言论、行为敢抓敢管、敢于亮剑，在火热的社会实践中不断坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。

2.坚持育人为本。通过全面深化课程改革增强教育针对性实效性，使思想政治理论课成为大学生真爱真信、终身受益的课程。为了使思想政治理论真正成为大学生真爱真信、终身受益的课程，必须全面深化课程改革，明确人才培养的目标，理清课程改革的思路，找准课程改革的重点。第一，思想政治理论课程改革必须坚持育人为本。青年学子是国家的未来、民族的希望，是实现中华民族伟大复兴的中国梦和中国特色社会主义建设事业的依靠力量。在新的形势下，思想政治理论课教学必须深入贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神，深入贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，自觉担负起为国家、民族塑魂育人和提供智力支持的重任。第二，思想政治理论课程改革必须做到与时俱进。全面深化课程改革，必须从教育理念、教育内容、教育手段三个方面同时入手、协调推进。一要摒弃以不变应万变的传统观念，树立与时俱进的创新意识；二要在教学中吸纳引进最新的研究成果、最新的事例案例，让课程内容更加深刻、丰富；三要借助于网络、新媒体等辅助教学系统，使教学方法更加多样、灵活。第三，思想政治理论课程改革必须增强针对性实效性。从解决大学生实际问题入手，提高教育教学的针对性，是增强思想政治理论课程实效性的途径。大学生正处于心理叛逆、思维活跃、个性张扬的青春期，再加上来自于学业、生活、情感以及就业方面的巨大压力，每个人的心门都挂住沉重的心锁，需要思想政治理论教育工作者找出开启这些心锁的钥匙。加强思想政治理论教育教学的针对性，就是找钥匙的过程，就是个性教育。

3.加强师资建设。健全教师准入机制、进修机制、竞争机制及问责机制，选聘和造就一支热爱思想政治理论教学、素质高、能力强的教师队伍。师资队伍建设是破解大学生对思想政治理论教育“老不信”难题的关键。为此，高校必须建立健全教师队伍建设相关机制，从整体上提高教师的素质和能力。第一，建立健全教师岗位准入机制。高校要通过提高政治待遇、生活待遇等优势招聘条件，将政治条件好、思想素质过硬、热爱教学工作、学历学位符合要求且具有教学、科研潜力的青年才俊吸收到思想政治理论课教师队伍中来，从源头上保证教师队伍质量。第二，建立完善的教师培训进修机制。在一些高校尤其是理工科院校思想政治理论课属于公共课，在课程建设及科研经费划拨、教师职称评定及职务升迁等方面与专业课教员相比差距明显，致使部分任课教师丧失工作热情和专业精神，不思进取、荒废人生。只有实施系统的人才培养培训计划，激发教师名师意识，鼓励教师求学、进修，明确教师使命、职责，才能让教师体会到工作重要、事业有望，才有不断进取的动力。第三，建立规范的教师竞争奖惩机制。任何行业如果没有竞争氛围、没有奖惩机制，就会失去活力和效率，使得敬业勤业者心寒、投机耍滑者得势。要提高思想政治理论课教师队伍整体素质，就必须建立和规范教师管理制度，通过奖勤罚懒、优胜劣汰来促进教师队伍建设的科学发展。

4.加强环境建设。大学生思想政治理论教育是一个系统工程，构成要素多、涉及面广、影响因素复杂，需要高校、教育主管部门乃至全社会共同努力，营造良好的教育环境，形成有利于学生全面发展的全员全过程全方位育人格局。第一，优化高校内部环境，加强党委领导规划，调动政工团学系统、教务管理系统、教保后勤系统各负其责、各司其职、整体联动、协调配合，营造有利于思想政治理论教育教学和学员健康成长的校园文化环境。第二，优化校际合作环境，在教育部及地方教育主管部门的组织协调下，加强高校校际间的教研和科研合作，开展一对一交流、手拉手帮扶活动，构建全国范围及地方区域性思想政治教育网络资源共享平台。第三，优化社会大环境，国家和教育主管部门应研究制定思想政治理论教育改革发展规划，通过制度机制创新和配套改革推进，努力营造有利于思想政治理论教育的良好社会氛围。只有这样，才能从根本上破解当前高校思想政治理论教育的困局。

总之，要彻底破解大学生对思想政治理论教育“老不信”的难题，就必须加强对高校宣传思想工作的领导，一方面修好内功，抓好思想政治理论教育教学改革及教师队伍建设工作，另一方面修好外功，抓好校园内外环境建设工作，发挥好学校、家庭、社会各方面的优势，形成共同推进高校思想政治理论教育工作的强大合力。