论思想道德教育与个体生命的幸福追求

■ 李文英

(华北科技学院 人文社会科学学院，北京 101601)

论思想道德教育与个体生命的幸福追求

■ 李文英

(华北科技学院 人文社会科学学院，北京 101601)

幸福具有的精神特质，决定了个体生命幸福的获得离不开思想认识的升华、德性的发展和人格的完善，离不开对生命意义的追寻。思想道德教育不仅具有鲜明的社会价值也具有重要的个体价值。对个体生命精神价值追求的守护与引领是思想道德教育应承担的神圣使命。要引导个体生命构建正确的幸福观，构建幸福人生的信仰和理想，培养幸福人生的健康人格和生命情感，在欣赏与关怀中把握幸福，回归生活的思想道德教育，使个体生命更幸福。

思想道德教育 个体生命 幸福观 生命情感

思想道德教育在解读个体生命的价值、呵护个体生命的心灵世界、关注个体生命的精神家园、提升个体生命的质量等方面发挥着重要作用。

一、个体生命对幸福的追求

由于不同的人所处的时代背景不同、所受的文化影响不同以及现实中的生活经历不同等，对幸福的理解和感受是很不相同的。亚里士多德曾经指出，虽然人人渴望幸福，但是究竟什么是幸福，人们对此的看法却不一致。不同的人对于它有不同的看法，甚至同一个人有时说它是这个，有时说它是那个[1]。“幸福的涵义之所以难以界定，是因为幸福不是一种固定不变的客观存在，而是人们对于客观存在的具有主观特性的认知。”[2]事实上，幸福的内涵是具有开放性的，对幸福的主观理解和客观感受是非常具体、非常实在的，也是随着时代和社会历史的变迁以及个体生命的实践经历不断发展而变化的。因此，我们应该对幸福的内涵与表现保持开放的态度，不能够也不应该武断地给“幸福”做出一个单一向度的僵化教条的结论。但可以肯定的是，人的幸福，必然涉及人生的意义、理想、情感体验等，需要人在物质需求得到基本满足的基础上，精神生命的不断充实与自我超越。

二、思想道德教育与个体生命幸福的内在关联

思想道德教育以个体生命为实践对象，关涉个体生命的成长和个体生命成长过程的精神世界，能够引导个体生命对更有尊严、更有智慧、更有意义生活的追求和构建，因而必然关涉个体生命的幸福。

(一)思想道德教育关涉个体生命的幸福

每一个个体生命不只是一个自然发展的生物过程，也是一个精神追寻的过程。人在其生命实践过程中将不断发出“生命的追问”，并渴求获得生命的幸福。幸福是人类活动的美好追求，也是以人为实践对象的教育，包括思想道德教育要追求的重要价值。我们倡导并在实践中把思想道德教育与个体生命幸福相联系，也将使个体生命的思想境界提升、道德发展和人格完善获得最内在、最根本的动力。作为促使人精神成长的实践活动，个体生命思想认识的提高、德性的发展与人格的完善，乃至最终成为自由而全面发展的人，是思想道德教育要实现的根本目标。正因为如此，思想道德教育将通过促使个体生命思想认识的提高、德性的发展与人格的完善来引领个体生命走向幸福。比如，道德对个体生命幸福的意义就突出地表现在“通过对人的尊严和人的理性本质的确认，为幸福获得合乎人性的发展方向提供担保”[3]。因为，虽然物质享受可以给人带来感官的快乐，一定的物质满足也是个体生命幸福必不可少的基础，但人的内心深处有着对真、善、美的追求与渴望，人的幸福与人之所以成为人的德性与尊严有着密切的关系。因此，那些充斥着低俗欲望的物质消费和感官娱乐，并不能给人带来使精神倍感充实和快乐的真正幸福感，而那些缺失了基本德行与人性尊严的生命也很难获得心神安宁以及精神崇高感的幸福。

(二)思想道德教育对个体生命幸福追求“意义”的引导

思想道德教育的实践对象是具有鲜活生命的人，而人对生命的意义始终有着苦苦的追问，人不仅会思考“何以为生”的问题，也会不断思考“为何而生”的问题。“活着”是人存在的表征，但人的“生活”与动物的生存有着本质的差异。人对其生命意义的精神性追求，使人成为真正具有超越性的人。生命的意义是人生存和发展的精神依托，也是人感受幸福非常重要的因素。事实上，一个真正幸福的人，不仅在于其生物体层面上有“活着”的幸福感，更在于其文化学层面上的精神生命因为“活出”了意义、价值和人格，“活成”了一个有尊严的大写的“人”而有的幸福感。引导人实现对生命的自我超越，追求生命的意义、价值和人格完善正是思想道德教育的神圣使命。思想道德教育是以人为实践对象的具有精神性的实践活动，激发生命去追求意义、德性、价值是思想道德教育所能为、所应为的根本。思想道德教育更要引导人理解生活、思考生命的意义，从而去追求幸福生活。

(三)个体生命幸福感的获得尤其需要思想道德教育的引领

人类社会在不断地向前发展着，人的物质生活越来越丰富、物质生活水平越来越高，有些方面甚至超出了人本身原有的想象。但人类社会越是进步，人的物质生活越丰富，物质生活水平越高，就越是需要思想道德等精神层面的东西与之相匹配、相适应，因为人不仅具有广阔的精神世界，而且在人的生命成长过程中，对精神世界的追求是永不停歇的。当前，随着改革开放的伟大实践，我国经济建设取得了令人瞩目的成就，整个社会的面貌发生了巨大而可喜的变化，人们的物质生活水平有了极大的提高。但与此同时，人的精神生活需求也在日益增长，精神层面的需要在个体生命生活中的地位表现得越来越突出，甚至可以说，今天衡量个体生命的生活质量和生活水平时，精神生活的质量已经成了一个极其重要的指标和尺度。满足客观存在的精神需求，解决实际存在的精神困惑已成为个体生命追求幸福需要迫切解决的重要问题。物质富有而精神赤贫的人不会拥有真正的幸福。事实上，满足了吃、穿、住、用、行等需要，特别是物质富裕起来之后的现代人，越来越迫切地需要从各种美德、善行、理想、信仰中寻求安顿心灵的精神寄托和精神支柱。在这方面，思想道德教育是可以大有作为的。思想道德教育的重要使命就是要关心人的思想道德等精神层面的渴求，即为人存在的精神需求提供思想道德的动力和引擎。思想道德教育能够通过提升个体生命积极健康的思想认识、道德精神和人格品质，提升个体实践真、美、善的能力和智慧，积极引导个体追求真正的幸福。

三、思想道德教育对个体生命幸福追求的关照

幸福实际上是个体生命需要培养的一种能力和素养。为了个体生命的幸福，思想道德教育不应忽视以下几方面的努力。

(一)引导个体生命构建正确的幸福观

幸福是每一个个体生命都渴望获得的，但实际上却不是每一个个体生命都能够切实地获得幸福，仔细探究其中的原因，是多种多样、多方面的。虽然我们很难将构成幸福的所有因素一一罗列得清晰明白，但有一点是可以肯定的，如果一个人缺少对幸福应有的认识，那么对幸福的追求便极有可能越追越远、甚至可能背道而驰。所以构建正确的幸福观对人的幸福来说是非常重要的。人的幸福观与人的世界观、人生观、价值观等有着密切的关系。个体生命基于不同的世界观、人生观、不同的价值追求，对幸福的认识与感受是不尽相同的，甚至是充满差异的。正确的幸福观是个体生命幸福的重要前提，而一个人如果没有正确的世界观、人生观、价值观，便不会有正确的幸福观，便不可能获得真正高品位的幸福感。而一个拥有正确世界观、人生观、价值观的人，总会建立起正确的幸福观。比如，一个人也许身处充满磨难与困顿的逆境中，但如果他拥有以高尚的人生追求为基础的幸福观，那么，所有的磨难和困顿都会成为帮助他磨炼自己意志品质和人格的助力，可以帮他鼓起勇气充满智慧地走出逆境，并获得人生更高层次的幸福，这样的生命不会一味地抱怨逆境，或一味地将磨难和困顿看成所谓的不幸。因此说，思想道德教育可以通过引导个体生命树立正确的世界观、人生观、价值观，而对个体生命的幸福观产生重要而积极的影响。

(二)引导个体生命构建幸福人生的信仰和理想

人的生活需要信仰和理想的指引，信仰和理想是把人的生活引向美好境界的航标，是成就幸福生活的强大精神动力。人的幸福生活是人在信仰和理想之光的引领下，实实在在而又充满憧憬的生活，人虽然过着实在的现实的生活，但人实际上又时时生活在“远方”，人在生活的此岸，时刻遥望着理想的彼岸。一项关于大学生幸福观的调查结果显示，有54.66%的大学生把“有理想目标”作为自己感到幸福的主要因素，有31.67%的大学生认为自己不幸福的原因之一就是“人生没有目标”[4]。这说明思想道德教育能够通过对个体生命信仰和理想的引领来帮助个体生命成就幸福的人生，而且思想道德教育要将个体生命引向幸福也需要重视引导其人生的信仰和理想。人生信仰和理想的建构也就是生活意义的建构，信仰和理想的引导就是对生活方向的引导，实际上更是对个体生命幸福的引导。思想道德教育应加强通过对个体信仰和理想的引导和建构帮助个体走向幸福。

(三)引导个体生命培养健康人格和生命情感

健康的人格可以为人幸福感的存在与发展提供重要的保障，造就健康人格也是思想道德教育的重要着力点。对于拥有健康人格的生命来说，必然拥有积极的生命情感。生命情感即个体对自我生命的体认、肯定、接纳、珍爱,对生命意义的自觉、欣悦、沉浸(沉醉),以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱。积极的生命情感引人振奋、达观、昂扬向上、富于爱心，成为人生的动力和光明之源。幸福的人生离不开美满丰盈的生命情感[5]。健康完善的人格和健康丰富的生命情感需要后天的精心培育，思想道德教育既要重视培养个体生命的健康人格，也需要注重培育个体生命积极的生命情感。积极的生命情感之所以如此重要，是因为实际上幸福既需要人的不懈追求和奋斗，也需要人有健康丰富的情感去体悟。一个人没有积极的拼搏奋斗不会获得幸福，但一个人没有健康丰富的情感也不可能体悟到幸福。比如，每一个生命在成长和发展的过程中，由于主客观条件的制约和影响，难免会遇到各种阻碍和困难。具有积极生命情感的人，能对自己的长处和优点感到欣慰和自信，同时对自己的短处和不足也不至于妄自菲薄，从而能够抱定 “世上无难事，只要肯登攀”的决心，在战胜困难中创造美好的生活，并品味奋斗者在拼搏过程中的幸福。

(四)引导个体生命在欣赏与关怀中把握幸福

幸福不仅是个体生命追求的目标，同时也应是个体生命存在于“此时此刻”的一种状态。在生活中有些人总是渴望到“远处”去寻找幸福，而真正有智慧的人会把周围的一切“变成”幸福。因为，实际上生活中散落着幸福，需要人用心发掘与体悟，对生活中的“幸福”具有敏感性和感受力的人总是能够随时随地体会到幸福。人是否能够获得幸福很大程度上取决于其是否能够敏锐地感知幸福，从某种意义上说，幸福是一种能力。因此，要发掘幸福、享受幸福必须懂得珍惜、善于体悟、学会欣赏。在这一点上，思想道德教育可以通过提升个体生命的思想认识能力、感悟力及道德情怀来帮助个体抓住生活中的“美好”时刻，从而把握住幸福。如果一个人在与他人相处中，不懂得尊重他人、理解他人、善待他人，由衷地关怀他人，就无从感受和谐的人际关系，从而也就不会收获幸福。因为幸福虽然是个人的，但人不是孤立的，而是一种关系性的存在，个人幸福需要有一个人际基础。因此，思想道德教育应善于引导个体生命维系、巩固、发展人与人之间的关怀关系。

(五)回归生活的思想道德教育使个体生命更幸福

思想道德教育不是与生活绝缘、剥离了生活的教育，思想道德教育与生活息息相通，它实际上就生存、发展于与个体生命水乳交融的生活当中。并且思想道德教育要真正发挥其功效，需要与人本身和生活最大程度地契合。思想道德教育孕于生活，并为生活实践所推动。回归生活的思想道德教育应该帮助人在现实生活中学会生存、学会做人，学会享受人的尊严、人的幸福等。思想道德教育的实践是为了人生活得更美好、更幸福，而且美好幸福生活也是在追求美好幸福生活的具体实践中实现的，回归生活的思想道德教育，要引导个体生命以自身生活实践为基础，用心审视自己的精神世界，帮助个体生命挖掘其现实生活中能滋养心灵的特殊营养，让他们在其中品味和思考生活，学会关照生活，不断成长为一个思想开阔、道德品格高尚、性情通达、能够把握和感悟幸福的人。

总之，因为幸福具有的精神特质，使得个体生命幸福的获得离不开思想认识的升华、德性的发展和人格的完善，离不开对生命意义的追寻，而思想道德教育在关注个体生命的精神家园、守护与引领个体生命的精神价值与追求、提升个体生命的质量等方面发挥着积极的作用。因此，思想道德教育与个体生命的幸福之间不仅有着密切的关系，而且有着重要的意义。实践中，思想道德教育理应引领个体生命成为幸福人生的创造者，并进而成为幸福社会的建设者。

[1]亚里士多德：《尼各马可伦理学》(注释导读本)，邓安庆译，北京：人民出版社2010年版，第43-44页。

[2][4]柴素芳：《大学生幸福观教育论》，北京:人民出版社2013年版，第19、118页。

[3]杨国荣：《伦理与存在——道德哲学研究》，上海：华东师范大学出版社2009年版，第286-287页。

[5]刘铁芳：《生命情感与教育关怀》，载《湖南师范大学社会科学学报》，2000年第5期。

(责任编辑：邢 哲)

2014-11-09

李文英，华北科技学院人文社会科学学院副教授 ，硕士，主要研究思想政治教育、生命教育。