中职学校活力课堂的实践探索

柳臻+张大凯

中职学校新课堂教育实验是焦作市职业教育教学改革的具体实践，它有两条主线：一是建立以“反思课”为主体的中职学校德育管理机制;二是探索中职学校的活力课堂。本文重点探讨中职学校活力课堂的构建。自主的学习环境、自主的学习方式是形成活力课堂的灵魂。自主的学习环境需要靠教师创造，自主的学习方式必须让学生选择，当创造和选择完美结合时，活力就会自然生成。活力课堂就是要创设自主的教育教学环境，培养学生的学习兴趣和进取心，提高学生的综合素质;就是要打破中职学校传统的教育教学空间结构格局，让课堂因自主而产生动力，因展示而绽放激情，因合作和开放而生成活力。

一、活力课堂的提出

职业学校的学生基础薄弱，学习有一定的困难，传统的教学方法很难激发学生学习的积极性。如何提高教学质量，培养数以亿计的高素质劳动者成为职业学校必须解决的问题。活力课堂能从根本解决以上问题。活力课堂倡导“以人为本，以学生的发展为中心”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。活力课堂就是要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的真正主人，由过去被动的被教改为现在主动的探究，让学生在自主探究中获得成功的快乐体验，积极性得以极大调动，主体性得以充分发挥。活力课堂以素质教育为主线，课堂教学的每一个环节，都以培养学生的综合素质为核心。活力课堂是开放的课堂，从课前预习、课堂教学到课后探究的每个环节都给学生营造了自主的学习空间。活力课堂要求教师必须转变教学观念，创新适合中职学生的教学方法，激发学生的内动力，让学生喜欢学习、学会学习、提高能力。所以，活力课堂是符合中职学校实际的，也是最适宜的教育教学方式，是提高中等职业学校教学质量的重要抓手。

二、活力课堂的模式

课堂教学是新课堂教育实验的主阵地，探索活力课堂是新课堂教育实验的主要任务。营造自主的学习环境，形成自主的学习方式，养成习惯，培养能力是活力课堂的核心。经过六年教学改革具体实践的不断探索，我们逐步形成了营造自主的教学环境的方法和手段，总结形成了小组合作探究式（六环节）教学模式。小组合作探究式（六环节）教学模式是活力课堂的基础。左图所示为小组合作探究式（六环节）教学模式流程图。

一是创设情景，引入新课。这一环节的重点是营造氛围，培养兴趣。二是出示目标，明确任务。这一环节的重点是项目引领，激发动力。三是学案导学，自主学习。这一环节的重点是创设自主学习条件让学生学会学习的方法。四是明确分工（提出问题），交流讨论。这一环节的重点是学会合作，学会探究。五是成果展示，教师点拨。这一环节的重点是展示自我，提升素质。六是反馈检测，总结拓展。这一环节的重点是训练巩固，课后探究。

活力课堂的每个环节都为创设自主的学习环境创造条件，都突出体现以学生的发展为中心，运用多种手段培养学生的自主、合作、探究的精神。活力课堂打破传统的学生座位编组形式，结合职业学校的特点，配合课堂教学模式的改变，学生围圈而坐，以学习小组为基本形式。活力课堂注重课前学习和课后学习，创设开放式的自主学习环境。活力课堂要求教师讲课时间要少而精，一般在10分钟左右，把课堂真正还给学生，切实让学生成为学习的主体。活力课堂给每组学生各一块黑板，为学生充分展示自我、展示学习成果创造条件。活力课堂以组为单位充分发挥学生的主体性，通过自学、讨论、合作、展示等形式让学生进行自主学习，使学生真正成为学习的主体，从而培养学生的自主、合作、探究的学习能力，提升学生的整体素质，不断提高教学质量。

三、活力课堂的要素

（一）理念引领是活力课堂的前提

课堂教学是教师展示教育理念的主要平台，面对中职学校生源的现状，我们能够改变的是教育理念、教育方法和工作态度。教师必须转变传统的教学思想，树立中等职业学校新课堂教育实验的理念。“学生有自主的学习环境，才会有学习兴趣和进取心”，新课堂教育实验就是要创设自主的教育教学环境，“以人为本，以学生的发展为中心”，培养学生的学习兴趣和进取心，提高学生的综合素质。

校长是活力课堂的关键，是领军人。校长教育理念的更新，校长的决策，校长的综合素质、个人魅力、表率和引领作用极为重要，这不仅关系活力课堂的成败，而且关系学校发展的前途和命运。探索活力课堂关键在校长。

教师是实施活力课堂的核心。进行活力课堂实验，不仅需要教师掌握一种新的教学方式，而且要更新教育理念，尤其是要有爱心，有强烈的敬业和进取精神。学校要加强引领作用，组织新课堂教育实验教师进行全员培训，转变实验教师的教学理念，提高教师实施课堂教学改革的能力和水平。要注重师德教育，提倡关爱学生，弘扬敬业奉献;开展读书活动，提高育人能力。学校要充分发挥教学改革实践的主阵地作用，开展校本研究，围绕活力课堂教学实践，定期组织教科研活动。要注重活力课堂教学改革过程中实践经验与感悟的积累，出实验成果，培养课堂教学改革名师。

（二）“双方案”教学是活力课堂的动力

中等职业学校学生由于初中底子差，在学习能力上不及普通高中学生，对问题的理解和概括能力也不强，而且有些学生缺乏良好的学习习惯，学习被动，缺乏责任感与进取精神，需要运用学案进行引导。学案是建立在教案基础上针对中职学生学习实际而开发的一种学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权和参与权，为学生创设自主学习的条件。 “双方案”教学要求教师设计好一个教案和一个学案，尤其是学案设计。教师的教育理念，不仅要体现在教案设计里，更要融入到学案设计中，其目的就是来挖掘学生学习主体的潜能。“双方案”教学是针对中职学校的特点而提出来的，旨在倡导以学生为主，以学生的发展为中心，用学案来培养学生的学习兴趣，引领学生自主探究。授课教师依据学生的认知水平、知识经验，为引导学生自学，提高学习效率，激发学生学习动力，科学设计学习方案，使其导读、导听、导思、导做的作用充分发挥。学案不仅要指导学生预习，用于课堂教学，而且引领学生课后自主探究。教师运用学案进行教学时，时间要少而精，一般在15分钟左右，把课堂真正还给学生，切实让学生成为学习的主体。“双方案”教学以新课堂教育实验理念为指导，在“六环节”教学模式的基础上，根据不同专业（学科）的特点，努力在“怎样教”上形成特色，激发学生的内动力，培育活力课堂。

（三）分组合作、探究学习是活力课堂的核心

活力课堂打破传统的学生座位编组形式，根据学生学习的层次性、差异性和互补性，把全班学生分成6至8个学习小组，每组6至8名学生。各组围圈而坐，明确分组的目的，确定成员分工，每组设组长、报告员、记录员、资料员、监督员、观察员等角色，定期进行轮换。教学实践证明运用小组合作、探究学习，不仅能激发学生学习的兴趣，而且对于学生习惯、情感、能力的培养具有重要作用。中职学生普遍存在着缺乏合作意识和探究能力的问题，教师根据小组合作、探究学习的复杂性，通过合作探究，让学生之间分享彼此的观点，纠正彼此错误的观点，丰富彼此的认识，获得更多的信息，让学生情感得到交流，能力得到提升，扭转学生的原有观念，帮助他们学会与人合作。教师在课堂教学中要及时地调控和监督，保证小组成员真正合作，教会学生合作、交流的技能。教学实践表明，小组合作探究的讨论时间应在5分钟左右。教师根据情况及时引导和调控，确保能够让学生充分地讨论，确保合作效果。小组互助合作学习必须强调组间评价，即通过组间的竞争代替个人的竞争，以形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面，从而使学生之间形成合作共同体，让学生认识到小组成员之间积极的相互依赖关系的形成是小组互助合作学习目标达成的必经之路。以学习小组为基本形式，充分发挥学生的主体性，通过合作、探究、讨论、展示、竞争等形式创设自主的学习环境，促进共同进步是活力课堂的核心。

（四）素质教育是活力课堂的特色

中职学校的培养目标、特点和学生实际要求我们必须全力推进素质教育。中职学校新课堂教育实验重点通过两条主线推进素质教育。一条是通过反思课、班级文化创建、社团组织、学生自主管理等在德育过程中提升学生素质，另一条是充分运用课堂教学这个平台推进素质教育。课堂教学是素质教育的主阵地。如何面向全体学生？如何全面提高学生的综合素质？如何促进学生发展？这些都是活力课堂教学实践中要思考的。职业学校的学生大多自信心不强，很少有主动展示自我的欲望，有的学生甚至到毕业都从没上过讲台，活力课堂恰恰给他们提供了展示自己的舞台。在活力课堂中，创设情景，培养了兴趣;项目引领，唤醒了进取力;学案导学，创设了自主学习条件，激发了动力;分组讨论，让学生学会合作，学会探究，生成了活力;成果展示，点燃学生学习的激情;总结拓展，营造开放课堂，促进课后探究。由此可以看出，素质教育贯穿于活力课堂的每一个教学环节之中。

活力课堂是素质教育的平台，素质教育是活力课堂的特色，充满活力的课堂必然是充分体现素质教育的课堂。学校要有计划地对各专业（学科）的素质教育提出目标和任务，教师根据学校的总体要求，把素质教育的任务分解到每一学期。学校每年对学生的综合素质进行一次测试，其结果作为评价教师教育成果的重要依据之一。纵观整个活力课堂的教学过程，每一个教学环节都能充分给学生创设自我发展的空间，搭建展示自我的平台。活力课堂通过多种形式营造素质教育环境，使学生真正成为学习的主体，进而培养学生学习兴趣，提高学生学习能力，促进学生综合素质不断提升。

（五）选修课和地方（校本）教材是活力课堂的必要条件

选修课是激发学生动力的关键环节，每个学校都要给学生提供一定数量的选修课，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择。每周学校至少安排一节选修课。选修课成绩计入学习总分。选修课是学校为学生创造自主学习环境，激发学生动力，培养学生兴趣的重要手段。教师不仅要承担本专业（学科）的教学工作，还要至少能教一门选修课。选修课要进课表并成为学校评价师生的重要指标。

根据活力课堂的需求，结合中职学生的实际状况，各职业学校必须认真研究专业建设标准、教学计划、教学大纲和教学指导方案，积极探索编订具有地域和学校特色的符合中职学生认知水平，易学易懂，够用适用的专业（学科）选修课地方（校本）教材，从根本上解决学生学习困难的问题，在“教什么”上取得突破，在“怎样教”上形成亮点，突出专业（学科）特色，积极为活力课堂实验服务。

教研部门要逐步研究制定中等职业教育地方教材建设管理办法，健全地方教材开发、编写、审定机制。加强中等职业教育地方教材编写、审定队伍建设，组织成立中等职业教育地方教材审定委员会。以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容，调整课程结构，创新教学方式，探索建设符合活力课堂理念的适应经济社会发展要求的地方（校本）教材。大力推进专业课程的教学设计、教学方式方法的创新和教学资源的开发，鼓励学校开发特色课程和精品课程，探索建立课程评价体系。根据新课堂教育实验的需要，目前由教研部门组织编写的《语文优化学案》（基础模块、拓展模块）、《诵读经典感悟成长》已经列入河南省素养类教材在全省推广使用，对活力课堂的有效开展，对深化焦作市中等职业学校新课堂教育实验具有重要意义。

四、活力课堂的效果

（一）中职学校教学质量逐步提升

老师们是这样形容活力课堂的：目标引领，激发了学生动力;小组的合作探究，让课堂充满活力;学生大胆地在讲台上展示和精彩的发言与点评，使课堂激情无限。在自主学习的环境中，在活力课堂氛围里，学生学习的积极性被充分调动，学习的热情空前高涨，学习成绩逐步提升。以下是焦作市中职学校 2009—2011学年上学期文化课和专业课成绩对照表。

表一：焦作市中职学校 2009—2011学年上学期文化课成绩对照表

表二：焦作市中职学校2009—2011学年上学期专业课成绩对照表

（二）学生的综合素质普遍提高

素质教育是活力课堂的特色。活力课堂始终把素质教育作为一条主线贯穿于课堂教学的每一个环节中，有计划、有目的地来培养学生的综合素质，为学生的终身发展服务。实践证明，活力课堂对学生综合能力的提高具有重要作用。市职成教研室组织了全市中职学校学生综合素质测试，测试内容分两部分：一是学生特长展示（满分30分），二是文化素质测试（满分70分）。学生特长展示包括音乐、舞蹈、体育、书法、绘画、朗诵、讲故事等项目，目的是让学生尽情地张扬个性特长，展示自我，丰富学习生活，树立人生自信，提高个人能力;文化素质测试包括德育、语文、数学、英语、礼仪、体育与健康等文化基础课的基本知识和基本能力。命题要求以能力知识为主，多学科相互融合，难易程度适中，注重学生需求，促进学生全面发展;考核内容是学生日常生活、人际交往以及走向社会、参加工作所必备的能力知识。综合素质测试目的是全面评价各职业学校素质教育的成效，促进学校深入持久地开展素质教育，普遍提高学生的综合素质。以下是焦作市中职学校 2009—2011学年上学期综合素质测试成绩对照表。

表三：焦作市中职学校 2009—2011两学年上学期综合素质测试成绩对照表

（三）教师在活力课堂中体验快乐和成长

焦作市开展中职新课堂教育实验之前，中职学校教师的教学观念陈旧，教学模式僵化，教学方法单一。学生厌学、逃学、拒学，老师体验不到教学快乐，把上课当成负担，职业倦怠现象严重，有些教师甚至惧怕上课，师生冲突时有发生，教师工作和生活质量低下。在探索活力课堂的实验中，教师的理念、教学方法、敬业精神发生了根本转变，教师尘封已久的热情被点燃，他们争相阅读教育理论书籍，研讨教法，教育教学能力逐步提升。过去教师是被学校逼着写论文，现在是主动写感受，写成果;过去的论文是从网上下载的、摘抄的，现在的论文是教师的亲身感受和研究成果。教师在活力课堂的实践中不断进步和成长，一大批教师成为教学骨干，成为教学改革能手，成为教育教学名师。活力课堂打破了学校传统的育人模式，一改过去的“老师说学生听”为“学生说老师听”的新型育人模式。在这种模式下，学生是主体，由过去的被动接受变为主动探索，师生融洽，友好相处，建立了良好的师生关系。教师们重新找到了教学的快乐和职业幸福感。修武县职教中心的一位老师说：“活力课堂让课堂发生的变化简直难以置信。上课睡觉的现象不见了，上课看课外书、玩手机的不见了，居高不下的辍学率得到有效控制，校园变得优雅整洁，课堂变得充满活力，师生关系和谐融洽……。”老师们的真切感受道出了他们心中的快乐。

我们欣喜地看到活力课堂的理念正渗透在教师的课堂教学各个环节中，在学案引领下，学生先是自学，后是求助，再是交流，最后是展示，课堂上人人比学习，人人比表现，为目标而奋斗，为跨越目标而努力，学生的掌声、笑声、讨论声成了课堂上亮丽的风景。

（本文系河南省2009年职业教育改革项目重点立项课题“焦作市中等职业学校新课堂教学实验”阶段性成果。课题编号：ZJA09011）

（责编  赵   河）