小班幼儿数量发展与感知的探索

吴梦昕(江苏省昆山市陆家中心幼儿园215300)

小班幼儿数量发展与感知的探索

吴梦昕(江苏省昆山市陆家中心幼儿园215300)

数学学习是幼儿日常生活中不可缺少的部分'幼儿也具有数学学习的潜力'而幼儿对数量的感知是数学学习过程中一个重要的里程碑'也是幼儿思维发展的一个重要突破。为了了解在数学的集体教学课上'幼儿对新教授的数学内容的掌握程度及其操作解决新教授的数学问题的过程和结果'我在任教小班时对班内幼儿进行了一次观察'主要包括幼儿的操作过程和操作结果'并在此基础上进行分析'以此来了解幼儿对于数量的感知与认识。

数量感知探索

对于小班幼儿来说，数学的学习主要以对图形、颜色、简单数量的认识为主，那么小班幼儿在数量感知方面到底有着怎样的差异呢?我主要通过操作活动“穿冰糖葫芦”来进行探索。

一、操作活动——穿冰糖葫芦内容简介

穿冰糖葫芦这个操作活动主要是让幼儿感知相同数量的物体。首先，幼儿拿到一张底版，上面有三组不同的图案，其中有两组在数量上是一致的，但是每组图案的疏密程度会不同，再配有两条细长的纸条，要求幼儿在相同数量的两组物体上分别放上细长纸条，就像穿冰糖葫芦一样。每组物体的数量都是不超过五，基本上是在三到五之间。

二、幼儿的操作过程和结果的表现及分析

(一)幼儿的操作过程和结果的表现

我对两组幼儿进行了观察，选取了四名具有代表性的幼儿的操作方法，记录过程及结果如下:

幼儿A:他拿起两个细长纸条，目测了一下底版上的物体，就将细长纸条放在了数量相同的两组物体上。

幼儿B:他首先看了一下底版上的物体，用手指点数了一下每组物体的数量，然后将两个细长的纸条放在了数量相同的两组物体上。

幼儿C:他看了一下底版，没有用手指点数，就将两细长纸条放在了两组数量不一样的物体上，那两组物体由于疏密排列的不同，最终的长度是一样的，他们的数量不一样，但是长度几乎是一样的。

幼儿D:他用手指点数了一下底版上的物体，最终把细长的纸条放在了两组数量不同但是长度相同的物体上，与幼儿C有类似之处。

绝大部分幼儿的操作过程与结果都与幼儿B相似，他们会先数一下每组有多少物体，然后将细长纸条放在两组相同数量的物体上，还有的幼儿一开始放错了，但是经过同伴提醒或教师指导，再次点数之后可以改正过来。

(二)对幼儿操作过程及结果表现的分析

在操作活动中，幼儿的已有经验、同伴的操作及教师的示范作用等都会对幼儿的操作活动产生一定的影响，上述所举的四位幼儿主要代表了四种不同的发展水平，即我们通常所说的个体差异，个体的差异性导致不同的幼儿操作的过程和结果也产生差异，以下主要从个体差异性方面分析本次数学活动中不同幼儿的操作过程和结果。

首先从加德纳的多元智能理论方面来分析个体差异性，加德纳将智能分为语言智能、空间智能、数理逻辑智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然探索智能八种，不同人的各种智能指向性是不同的。

我通过平时对幼儿A的观察发现他的数理逻辑智能和空间智能发展很好，例如，在玩雪花插片时，他所插出的物体的立体造型相对其他幼儿来说会更复杂，空间的建构能力很好，而且在雪花插片的用色上会遵循一定的模式，在解决这次的问题上，他通过目测就能得出结果，通常小班幼儿只能目测三以内的物体，该幼儿的发展水平相对大部分幼儿来说是比较高的。其他幼儿如幼儿C和幼儿D在对他们的观察中我发现这两名幼儿的语言智能发展很好，能很好地表达出自己想说的东西，而且用词也很恰当，但是在数理逻辑智能方面发展的指向性不高，他们后来在进行以前所操作过的数学教具时，熟练度不高，而且操作中时常会出现错误，而大部分幼儿已经能很好地掌握以前所操作过的教具。在对幼儿B的日常观察中，他的肢体运动智能发展很好，数理逻辑智能的发展处于一般水平，他解决数学问题的能力处于平均发展水平。

以上的分析是我在对这些幼儿本次课上的表现和对他们平时课堂及生活中的表现所得出的，当然分析可能还有不恰当和不全面之处。不同的智能指向性是影响幼儿个体差异性的重要因素，当然就此次课而言还有很多其他的因素会影响幼儿的操作过程及结果，如幼儿的已有经验、同伴的影响、上课注意力的集中程度等。小班幼儿课堂的注意力集中时间很短，而且容易受外界影响，因此如果没有认真听教师讲解如何操作新的数学活动时，在之后的操作过程中会比较迷茫，这时，很多幼儿会看同伴是如何操作的，再通过自己的理解来操作，但很多时候，幼儿的这种理解并不是解决问题的实质所在。

三、操作活动的年龄适宜性反思

本次的操作活动对于小班的年龄特点来讲是适宜的，小班幼儿在数概念的发展上主要是感知5以内的数。此次的操作活动主要是感知5以内相同数量的物体，本班幼儿虽然可以点数到几十，但是他们并不理解那些数量的真正含义。如有一次，他们在拍皮球，一名幼儿在帮另一名幼儿数拍了多少个皮球，我听到数到最后是三十多，但是我问他刚才数了多少个时，他回答我是六十多。本班幼儿在数概念的发展中，他们只是知道这个数字，但是对于这个数字具体代表的数量或意义是不清楚的。因此我认为这个活动是可以在我们班进行操作的，而且绝大多数幼儿在经过几次尝试之后可以很好地完成这项操作。但正是这样，我觉得对于部分数理逻辑智能发展比较好的幼儿是否缺少了一定的挑战性，对于数理逻辑智能发展比较好的幼儿来说，可以再提供一套比较有挑战性的教具，例如把数量再增加一至二，即在难度上可以再增加一点。

四、对数学教育现状的反思

在教学时可以根据不同幼儿的发展层次，提供不同的教学具，这是我在数学集体教学课上的一种反思或建议。我们很早就提倡要因材施教，但是真正实施的时候，我们似乎又很少考虑到这一点。在数学活动中，教师更注重的是所有幼儿是否都会操作同一套新的数学教具，而很少从不同幼儿的数学学习能力方面出发，使用不同的数学教具，请有能力的幼儿挑战一下更有难度的数学操作活动工具，还是处于一种普遍的大众化教学模式。这是可以改进的一个方面，当然，理论到实践终究是有一定距离的，因此实施起来还有一定的挑战性。在实习过程中，数学活动是固定的教学模式，每次是一到两组幼儿操作新的数学教具，其余幼儿先复习以前操作过的数学教具，再相互交换。这样的模式存在一些缺陷，在我所上的一次操作课上，只借到了一组新的教具，而那次的活动操作起来比较费时间，因此到最后还有很多幼儿没有操作到新的教具。

所以数学教学活动能让所有幼儿都操作新的教具，区域活动的时候可以再复习一些以前操作过的教具，这样的模式是否会更好一些，都是有待进一步探讨的。

(责编赵建荣)