情境教学法在幼儿园教学中的运用

杨悦(绥化学院教育学院 152000)

情境教学法在幼儿园教学中的运用

杨悦(绥化学院教育学院 152000)

情境教学法是根据教学内容设定和模拟真实情境'从而加深记忆和理解的一种教学方法。在幼儿园中'幼儿对于抽象的事物理解能力不强'而情境教学法可将幼儿带入具体的教学情境中'加强幼儿的理解和学习。同时还可一改传统枯燥的讲解方式'提高幼儿的学习兴趣'达到提高教学效率的目标。本文先对情境教学的概念与内涵进行简要概述'进而提出了情境教学法在幼儿园教学中的应用方法:游戏教学、任务型教学、竞猜拓展、角色扮演、看图说话等。

情境教学法幼儿园应用方法

幼儿对周围的环境有着强烈的兴趣，教师应当予以重视，并利用根据幼儿的特点创设教学情境，将书本上抽象的知识生动鲜活地展示给幼儿，从而激发他们的学习兴趣，促进他们进行从形象的认知到抽象理性的理解。本文分析了幼儿情境教学的概念与内涵，并阐述了情境教学中的心理学与情境认知理论，最后分析了幼儿园教学中情境教学法的应用方法。

一、情境教学的概念与内涵

知识只有在一定的情境中才具有相当的意义，情境教学则将抽象的知识还原至特定的情境，从而鲜活、生动地展示抽象的知识。幼儿教育学中“情境”指的是对知识的学习产生作用的综合环境，既包括外部学习环境，又包括对幼儿情感思维产生影响的环境。而情境教学要求教师根据教学内容，尽可能多地联系实际生活，创设形象生动的情境，以此激发幼儿的学习兴趣，使其融入至学习环境中，加强对知识的理解和领悟。

情境教学可以概括为“真、情、美、思”四个方面，这是根据我国著名的儿童教育学家李吉林的观点得出的结论。“真”就是要求我们要给孩子建立一个真实的世界，使得他们能够将学习符号与实际的生活结合起来;“情”就是要求我们要与孩子情感交流，多将真情注入对孩子的教学活动中去;“美”就是要求我们的教学要给孩子带来一种美的体验与享受，让孩子在这种享受中主动去学习;“思”就是要求我们给孩子独立思考的空间，挖掘孩子的思维潜力、主动思考问题。

二、情境教学法在幼儿园教学中的应用方法

(一)游戏教学

游戏教学就是以游戏的形式，使幼儿在学习中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容和他们必须掌握的知识。玩是孩子的天性，以游戏的方式引导孩子学习，更有利于带动孩子学习的兴趣。通过设定游戏的相关场景与氛围，让孩子在一种比较轻松的环境下学习，有利于充分发挥孩子学习的主动性与创造性。比如，教师可设置捉迷藏游戏。假设这个班级有8个小朋友和2个教师，首先将这8个小朋友分成两组，分别由两个教师带领着两组小朋友，一组教师掩护小朋友完成隐藏的任务，另一组教师引导小朋友转过身不能偷看，直到那一组的小朋友全部藏好。其次，一组教师将藏在门后的小朋友掩护好后守在门口，等另一组的小朋友意识到同伴在门后的时候，要想让教师开门，这时就可以让小朋友与教师进行成语接龙的比赛，接下成语才能进去找。这样整个过程完成后，两组的角色互换可以再比赛一次，这样不仅让孩子体验到了游戏的乐趣，也让孩子轻轻松松地将记过的成语展现了出来，使幼儿在玩的过程中学习知识，体会学习的乐趣。

(二)任务型教学

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥幼儿自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。在一定的情境设置中，教师给幼儿设置一定量的任务，使得幼儿在完成任务的过程中提高自己学习的能力。但在幼儿的实际教学中，总会由于时间和空间的局限，使得一些情境无法正常表现出来，这就需要借助多媒体设备进行情境的转移，从而在声影结合的情境中来吸引孩子的兴趣，提高他们学习的效率。比如，教师设定的教学情境是下雨天，要求孩子将摔倒在地的人送往医院，则可以借助电脑将下雨时的雷声和雨声播放出来。这种情境下，孩子更能感受到受伤人那种渴望别人伸出援手的迫切。在此过程中，教师给予适当的引导与评价，从而提升孩子们的积极性。

(三)竞猜拓展

竞猜拓展是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学法，具有鲜明的竞争性，富于竞争性质，使幼儿在紧张状态下，精神高度集中，最大限度地表现出自己的能力，从而促进幼儿全面提高。竞猜拓展是要求教师可以将情境设定为不同小组之间的比赛的形式。孩子的好胜心都是比较强的，这样的学习活动可以激发幼儿学习知识的积极性与决心。比如，在学习认识颜色的过程中，教师可以颜色代表几个不同的小组，然后让每组的幼儿说出自己代表的颜色的东西，使他们将颜色与生活中实实在在的物品相联系，从而完成对知识的掌握。孩子通过竞猜情境的学习，有利于培养竞争意识与集体意识，从而高效地完成学习任务。

(四)角色扮演

角色扮演是指将生活的情景进行模拟再现的一种教学方式。角色扮演模式的学习属于情境学习，幼儿站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。它是一种以发展幼儿为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现教师的主导，幼儿的主体地位。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对幼儿的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强幼儿的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养幼儿的探究创新能力，培养幼儿的团队协作精神和合作能力。对于孩子来说，角色扮演是他们很喜欢的一种娱乐方式，比如小孩子经常玩的“过家家”游戏。因此，教师通过角色扮演的方式进行教学，调动幼儿学习的积极性。教师可以播放《喜羊羊与灰太狼》的某一段，然后让孩子自己选择自己喜欢的角色进行扮演。教师对于孩子扮演的情况给予一定的评价，给表现好的一定的奖励，以激励他们的积极性。在角色扮演的过程中，教师一定要注意维持好课堂的纪律，控制好整个课堂的氛围。这个过程的学习，有利于促进幼儿身心的全面发展。

(五)看图说话

图片是用来说明某一事物的图画、照片、拓片的统称。图片作为一个启发孩子大脑、发挥孩子丰富想象力的教育用具，可以广泛地用在幼儿园教学中。比如，课堂上，教师拿了一张幼儿没有见过的《小鸡和小鸭》的图片，提问:“图片上画的是什么?”在幼儿给予回答后，让幼儿以此组织语言编故事，锻炼幼儿的想象能力。教师对幼儿编的故事进行评价，然后自己也可以做一个示范，但不能要求幼儿把教师的作为唯一的答案，要保障幼儿充足的自由空间。幼儿通过对看图说话，不仅能提高语言组织能力，而且还能提升想象力与创造力。

综上所述，情境教学法是根据教学内容设定和模拟真实情境，从而加深记忆和理解的一种教学方法。幼儿对周围的环境处于不断的认知和感悟过程中，他们对具体的颜色、图形、图像、声音等理解更强，而对于抽象知识，他们不容易很快掌握。而情境教学法联系了实际生活情境，将抽象的知识鲜活地展示到幼儿面前，给幼儿创设了一种身临其境的感觉，不仅能让幼儿更好地融入学习环境中，而且加深了幼儿对知识的理解和感悟。因此，情境教学法在幼儿园教学中具有良好的应用前景。

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(责编张亚欣)