浅议在主题背景下各班区域活动创设与开展的小收获

崔红(山东省胶州市胶西镇杜村中心幼儿园 266300)

浅议在主题背景下各班区域活动创设与开展的小收获

崔红(山东省胶州市胶西镇杜村中心幼儿园 266300)

在《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)引领下'主题背景中幼儿园各个年龄班开展活动区活动'经过半年的努力'我们幼儿园的各个不同的年龄班在组织开展过程中'取得不少的收获。

主题背景师幼共享成长经验

一、小班:在活动区组织与开展中师幼共享温馨

(一)活动区具有“家”的感觉

小班孩子年龄小，生活经验有限，教师要用心去观察孩子，了解他们的所思所想，了解他们的兴趣点在哪里。如在主题《甜蜜一家人》的活动中，我让孩子观察爸爸喜欢什么，孩子们都说爸爸喜欢领带和领结，那么我就在区角里放了一些孩子们带来的领带和领结，让他们来画、贴领带。活动区可热闹了，幼儿很乐意去参加，并且是非常主动的。

(二)活动区具有“稚”的感觉

在自由活动时，孩子们会面对着墙壁上的故事。教师要让教室里的环境和孩子说话，每一块墙壁都是孩子的好朋友。如《小手真能干》的主题中，孩子们在娃娃家中帮着宝宝喂东西，自己叠衣服，自己铺床单，在玩的过程中总是充满着高兴的表情。在手工区中，孩子们用自己的小手做模型，沾染上不同的颜色，绘制出五颜六色的菊花。

(三)活动区具有“新”的感觉

教师要巧于思考，及时发现孩子的创新性。在主题活动《能干的小手》中，我们为孩子自制了一些衣服，当穿着表演时，有一位幼儿建议在自制的服装上扣一些各种各样的纽扣，根据颜色进行间隔搭配。教师应尊重孩子们的建议，及时捕捉到孩子的创造性。

(四)活动区具有“乐”的感觉

教师与幼儿一起探索，一起解决，最终让孩子体验快乐。如在主题《有趣的夏天》活动中，幼儿能在钓鱼活动区玩时，一直钓不到鱼，有的孩子不高兴地走了。在寻找原因中，他们发现鱼竿上的吸铁石有问题，重新换了一块，就钓到鱼了。孩子们开心地大叫，教师鼓励着他们，与幼儿一起分享快乐。

二、中班:在活动区组织与开展中师幼共享乐趣

《指南》中指出:良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。根据青岛市幼儿素质发展课程教师用书，结合本园的中班幼儿园的年龄特点，我们采用了“我是值日生”这一活动主题。

中班这一主题活动是芸芸众多中的一滴水花，面对出现的问题，我们知道了通过环境暗示来引发幼儿自己习得的愿望和意识。如我们和幼儿制作了值日生的胸牌，展示每周每天幼儿参与值日活动的人和具体的分工，并在语言阅读区投放《教室静悄悄》的教学故事图片。

环境并不是一步到位的，还需要通过教师的观察、师幼之间的互动来共同丰富和完善。期间的不断调整、不断反思、不断实践，意味着教师和孩子的共同成长。如“角色表演区”本来开始只是妈妈一人负责制的局面，慢慢通过家长和教师的引导，孩子们渐渐懂得家庭的每个成员都应该参与其中，负责不同的家庭事务。“建构区”也从开始的零散的意愿发展为以某一幼儿感兴趣的话题“动物园”为背景，多个幼儿共同为其用不同的材料拼插出各种各样的动物、不同的小房子，孩子充分体验到大家共同合作的乐趣。

虽然我们是孩子的教师，可孩子有时也是我们的教师，他们能让我们在静心聆听之后，发现他们真正的需求，找出问题的根源。例如，美工区的值日生的三角巾，一开始只是单一地涂色，孩子们对这样做法表示了自己的见解，表示可以粘贴不同的装饰材料。这获得大家的一致认可与支持，这样同一颜色的值日生三角巾得到不同的诠释，效果令人惊喜。

三、大班:在活动区组织与开展中师幼共创智慧

(一)引领主题

《指南》中指出:“儿童的学习应应用于生活，服务于生活，在生活中的学习才是体验最深刻的。”因此我们认为幼儿对房子的认识得从认知层面上不断向生活中的学习和利用延伸、拓展，建立幼儿的房子概念，将房子与幼儿的生活紧密结合，引发幼儿了解房子与人们、与自己生活的关系，感知房子的重要作用。于是我们和家长进行了沟通，请家长为幼儿介绍自己家房子的历史，介绍房子的各种功能、作用，并动手和幼儿一起做房子，在整个过程中，家长非常配合，幼儿对房子也逐渐产生了浓厚的兴趣。

(二)巧妙构思

《纲要》指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。于是在活动开展时，我们采用了分散——集中——分散的创新模式，即在第一个阶段，我们请幼儿自主选择自己感兴趣的区角去开展活动，教师观察幼儿各区角活动的情况;第二个阶段，教师根据幼儿活动时，各区角的开展情况，有针对性地选择几个区角重点集体开展活动，比如搭建区、美工区、科学区、阅读区等;第三个阶段，幼儿根据自己的需求，合理地选择区角进行活动。这样做的好处就是，教师起到了幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的作用，幼儿的主体性也得到了充分的体现。

(三)开展印象

印象一:在美工区，我们给幼儿准备了不同的材料，绘画、折纸、挂画、手工、泥工等。刚开始幼儿在绘画房子时，模仿性非常强，每组小朋友画的画相似性很大。后来我搜集了各种各样的房子图片，供幼儿参考，给幼儿提供了大量的素材，再进行绘画时引导幼儿自己去想象，去改造，孩子们画的样式越来越多，想象力逐渐得到了发展。在折纸方面，逐层深入，从小房子到小宝塔，从单纯的折到装饰，从自己折到相互合作，每一次幼儿都有新的体验。开展手工时，我们为孩子搜集了废旧药盒、奶茶瓶、矿泉水瓶、废旧泡沫等材料。但是有些材料，如矿泉水瓶材质较硬，幼儿做起来危险性较大，实施效果不是很好，所以我们及时更换了材料。

印象二:在搭建区活动时，幼儿最初只是用木块在平面上进行设计、搭建，没有创新，没有突破，后来在教师的引导下，幼儿参考了各个建筑的图片，开始动脑筋想办法，如何把建筑往上搭建。当他们终于成功了的时候，我和孩子一起高兴地在旁边大喊，不让任何人接近它，真怕孩子们的心血轰然倒塌。插塑片的小朋友也有了很大的进步，逐渐有了建筑的模型，不再是杂乱无章地插花。大型积塑也搭出了小城堡，易拉罐也建成了小城楼。

印象三:在角色扮演区我们开展了两个区角的活动，一个是“亲子美食屋”，一个是“售房信息处”，让幼儿尝试扮演不同的角色，了解各种角色的人，并学习如何将环境收拾得整齐，合理。

(四)整合互动

在活动开展过程中，我们将各区角进行了有效的结合。比如，我们引导幼儿设计了未来的房子，然后将这些绘画作品订成了图书，投放到了阅读区，当幼儿在阅读区活动时，可以向其他小朋友讲述自己设计的房子;我们还将手工区和角色扮演区进行了合作，幼儿在手工区做好的房子作品，投放到角色扮演区中的“售房信息处”，房主要跟售房者讲清楚自己房子的特点、功能等信息，以便售房者更好地向买房者介绍信息等。

综上所述，教师要根据《指南》中不同领域的目标和教育建议参考价值，学以致用地应用于活动区的指导中，并秉承因人而异，因材施教的原则，在主题背景下的活动区的开展中努力找寻属于自己的教育智慧，让每个幼儿获得健康快乐的成长经验。

(责编张亚欣)