以创意激发创意，培养学生的想象力

（河北省秦皇岛市海港区交建里小学 066000）

镜头一：有创意的教师

下课了，二（5）班的陈勃优同学悄悄地跑过来，扬着惊喜的笑脸，认真地说：“老师，您太有创意了！”这可是夸我的新鲜词。我反问：“太有创意？我哪里有创意呢？”她开始边比划边兴奋地讲：“那幅手指图形怎么变成了小鱼，太有意思了！老师是怎么想的啊？我以为是宇宙飞船呢。好玩！老师你真的太有创意了。”我们都开心地笑了。之后，我又仔细观察了那张画面，感觉教师的描述与学生的想象还是有很大差距。我看到的画面就想到了这一个答案，而学生的想象却是那么的天马行空、与众不同。鉴于此，这份夸奖让我反思了自己教学语言的导向性。这样的描述引导纵然很有趣味，但从另外的角度对学生的想象力却产生了羁绊。这样一幅画还可以让更多的学生来想象，也许有更精彩的形象答案。

教育的语言真是一把双刃剑。它可以引导学生探索的方向，又会形成框架。有了框架，学生的想象思维就会受到束缚。那又怎样培养有后劲、有创造力的一代呢？如同我读的一则故事，值得我们教育工作者思考。一个六七岁的小女孩指着蓝天上的白云对母亲说：“妈妈，狗。”母亲在女儿的头上打了一巴掌，教训道：“傻呀，是云。”另一则是：上世纪六十年代美国内华达州，一位三岁的小女孩告诉母亲，她认识了英文字母“O”。这位母亲很吃惊，表扬了孩子之后，一纸诉状把女儿所在的幼儿园告上了法庭，理由是幼儿园剥夺了女儿的想象力。因为女儿在认识“O”之前，能把“O”联想为苹果、太阳、足球、鸡蛋等圆的东西。她认为幼儿园剪掉了女儿想象的翅膀，要求对此负责。法院最终裁定幼儿园向家长认错道歉。看了这两个小故事，我们不难发现，为什么我国的青少年在知识系统性和计算技能在世界上遥遥领先，而在创造意识和创新能力的排名次序却很低。有专家认为，这与想象力的缺乏与不足有关。而孩童时代是想象力最为丰富的时期，孩子们大多拥有这种天赋。他们充满灵气，奇异丰富的想象联想，是创造力的开端和开启。对孩子美好健康、奇特有趣的想象，我们教育者应该给予热情的鼓励与支持。而教师富有创意的想象对学生的影响更为深远，学生会得到更多的启发，从而使想象力和创造力都得到更好的发展。

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的、相对固定的，而想象力则可以概括世界上的一切。”面对学生那看似不着边际的想象，有个性的看法，教师要多加鼓励，予以巧妙灵活的创意引导，让他们的思维更丰富。这个教学案例虽小但让人感动，鼓舞我去研究我的学生，研究教学的艺术趣味性，艺术教学的创意性和独特性。让我尽一个教育者的绵薄之力，培养出一个个想象力丰富、有创造力的学生吧！

镜头二：我们需要的创意课堂

2014年9月9日，教师节的前一天，是个极其普通而平常的日子，可对于四（3）班的学生来说，今天有喜欢的美术课，心里可高兴了。大家早早地准备着上节课布置的材料用品，一个个笑脸洋溢着期待。当我看到那一双双充满期待和灵动的眼睛，我感觉自己充满了童趣，点燃了激情。我按预先设计好的教学思路，开始了和学生进行交流。这是一堂两节连上美术课，我经过梳理教材，把《识别公共标志》和《导向标牌设计》两个相关联的课内容联系起来，作为综合课程来上。这首先就是对教材的再一次编排创新。这个想法一提出来，学生很踊跃，全都愿意来尝试一下。那准备工作必不可少，尤其是需要小组分工合作完成任务。所以我们这个课程创意提了之后，马上进行了分组，选组长。这个过程看似简单但对于后期的创作至关重要，所以这项工作做得很扎实，把有能力、能协调、大家信任的人选出来组织活动，有利于各项工作的分配和开展。我的角色就退的了幕后，就是支持和指导组长把组员调配开分配好，发挥好每一个学生的聪明才智。每个学生都要出主意，参与想办法，没有闲人，没有旁观者。教师就是课堂活动的观察者，学生都很忙，很投入，学习的效果就出来了。这个短短的5、6分钟后，我进行了跟踪，进一步确认各个组长，确认他们的职责，大家对职责就很明确了。接下去，结合本次的创意课程进行思路设计、挖掘材料，大家是各有灵通的想到自己有的材料、想法，交流碰撞激烈、气氛轻松活跃。可以说，我是用灵感激发灵感的形式，使学生涌现了大量的灵感。创作的思路要件有了，但不能做到面面俱到，学生要学会取舍、综合。具体怎么办？就要发挥组长的作用，即怎样把看似不相干的创意结合在一起。我也是一下子从学生的反馈看见了新的创意。学生说：“我要做未来的学校”“动物园”“停车场”“游乐园”……还有一个学生说“我要做厕所”。大家“轰”的一下全都乐了，而说的学生也不好意思了。鉴于这点尴尬，也是学生给教师制造的“麻烦”，教师不能一笑了之，让学生看笑话。于是，我就势引导：“我们可不可以把张梓木同学设计的豪华的、五星级的、超级有特色的漂亮厕所，设计在我们未来的学校或大家喜欢的动物园里呢？我们的游乐场、学校里这些公共场所是不是都有厕所？这是我们生活的必需呀！大家想一想，你愿意去张梓木设计的漂亮厕所还是愿意去那些有味道的厕所？”这样一连串的追问，一下子让尴尬没有了，厕所显然成了另一种文化。设计厕所的学生立刻提出自己思路，包括重点的标志的样子（字母或创意人像等），一下子就引导了本科的主题重点之处，由此展开了各种标志的认识和分析、导向性标牌的设计。大家在一起探讨、交流，时间过得很快，转眼20多分钟就过去了。研究完了，大家马上进入创作状态，各个组分工明确，基本是效率很快，超额完成了教学目标。学生有用现成的小玩具、图片剪贴立体型、折叠的动物、绘画、彩泥捏塑、装饰造型等多种方式创造了多个立体沙盘，重要的是把所学的知识，如警告、禁止等有代表性的标牌和导向性标牌做的合理有创意，新颖别致。这就是一代未来生活的建设者和创造者，谁说这里不可以涌现出未来的诺贝尔、牛顿呢？整个创作活动后续是介绍自己的创意，进一步锻炼了学生的组织语言表达的能力。学生是在恋恋不舍的时候结束了这节课，大家还余兴未尽，回家还在互相讨论自己今天的收获，期待着下一次课。用一个学生的话说：“这真是一节有创意的课，课间我连厕所都忘了去。”我想，这样的创意课堂就是学生最喜欢的课堂，这样的课堂是学生游戏和娱乐的课堂。诚如苏霍姆林斯基说的：“能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，才干也只能有才干来培养。”学生的创新意识只能由教师的创意来培养，因此，教师要打造创意的课堂，让教师的意识变成学生自己的意识，从而达到“教，是为了到达不需要教”的和谐育人目的。这也是素质教育的要义之一。而且，教师和学生同样都迫切需要这样创意的课堂。