浅析语文教学中学生自主学习能力的培养

王志学(山东省临沭县青云镇中心中学 276700)

浅析语文教学中学生自主学习能力的培养

王志学(山东省临沭县青云镇中心中学 276700)

唐代大文学家韩愈曾经说过:“师者，传道授业解惑也。”教师的天职是教书育人，这是历史赋予人民教师神圣的不可推卸的责任。师者何以不辱使命?

古人云:“授之以鱼，不如授之以渔。”这是因为授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则使人受益终身。倘若教师带着知识走向学生，那便是授之以鱼;若带着学生走向知识，便是授之以渔。教学实践表明，关于方法的知识是最有价值的知识。而且，“21世纪的文盲不是没有知识的人”，而是不会学习的人。随着科技的发展，国际经济势力的竞争，究其实质是人才的竞争。时代要求我们每一个人都要与时俱进，不断学习，不断创新，在学习中探索，在开拓中前进。唯有如此，我们才能立足于社会，立足于民族之林。为此，我们的首要任务是指导学生学会学习。那么，怎样才能有效地指导学生学会学习呢?我曾在教学中做了如下探讨。

一、激情入趣

作为教师，尤其是语文教师，我们应当利用学科优势激发学生的学习兴趣，利用教材的人文性因材施教、因人制宜，帮助学生首先树立为中华崛起而读书的意识，引导他们以屈原、岳飞、文天祥、毛泽东、周恩来等历史巨人为榜样，胸怀凌云志，读书为人民，并从自己做起，从现在做起，把“要我学习”变成“我要学习”“学会学习”。诚然，我们在教学中发现有很多学生不明白为什么要学习，只是理解为要升学，要应付考试，不学不行，出于无奈，于是便失去了学习的积极性、主动性。甚至有的学生厌恶学习，觉得学习没意思，没用处，又太费力，何必自讨苦吃。试想，学生进行缺乏兴趣、目的不明的学习，怎能取得优异的学习成绩呢?于是，我在教学中便因势利导，采用讲故事、读小说、唱戏曲、诵诗歌、办壁报、搞演说等方式，极大地激发了学生的学习兴趣。

二、培养习惯

培养学生良好的学习习惯，使学生自主读书，自主学习，是学生成才的道路。有人说:“好的习惯能成就一个人，坏的习惯可以毁掉一个人。”由此看见，习惯的培养在教学中有非常重要的作用。比如，眼下我市正在推广的“大语文教学”就十分有利于学生良好习惯的形成。语文生活化，生活语文化，生活语文一体化，真真切切地道出了学好语文的真谛。语文改革家魏书生的成功经验也充分证明了这一点。让学生联系生活学语文，真可谓既导源又接流，能够学以致用。这样，学生就会产生“学之，不亦乐乎”的美感，也就不会把每天的“书法、摘抄、积累、日记”等看成是学习的负担。长此以往，学生必能养成“听、说、读、写”的良好习惯。

三、指导学法

教师应让学生在学习中掌握技巧，掌握适合自身特点的科学方法。法国心理学家贝尔纳说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”学习方法得当，会使学生的学习取得事半功倍的效果;反之，徒劳无益，事倍功半，效率极低。如我班有一学生，学习很用功，时间也抓得很紧，每堂课把教师的板书内容几乎完全抄录下来，考试前时常开夜车，反复地读，反复地写，有时干脆把表搂在怀里，可谓惜时如金，废寝忘食，但还是学习不好。症结何在?这就是不求方法。正在这名学生困惑之际，我告诉他，学习应该使“巧”劲，要掌握科学的学习方法，要有切合实际的学习计划，合理安排作息时间，劳逸结合。就拿学习语文来说，首先要搞好课文的预习。在预习时先粗读课文，解决生难字词，标出疑难句子，结合上下文推断词语的含义，反复揣摩重点句子的意思;再读课文时注意从整体上进行把握，理清文章的写作思路，文章可分几个部分，每部分写了什么意思;然后再从整体上看哪几个语段最精彩，作者是用了那几种表现手法写出来的，哪些句子最优美，自己能和作者产生共鸣的地方有哪些。若有不解，查阅资料或请教教师或同学。其次，上课时专心听讲，听清教师讲课的思路，记好教师强调的重点、难点。同时，学生一定要做到眼、耳、手、脑并用，绝不能因记笔记而耽误了听课，而要努力做到听、思、记三不误。课下及时复习，按知识结构系统整理好自己的课堂笔记，认真完成作业，巩固所学知识。同时，注重迁移训练，培养能力，将知识进行整理和总结，纳入自己的知识库。久而久之，将会收到明显的效果。这名学生依据我的点拨，重新制定了学习计划，掌握了科学的切实可行的学习方法，中考时以优异的成绩考取了重点高中。

四、创新教法

教师在教学中应注意培养学生的创新能力。创新是民族的灵魂，是发展不竭的动力。有一位科学家曾经说过:“给我一个支点，我能把地球撬起来。”我认为这个支点就是方法。教学中，我们应当帮助学生找准这个支点，然后再处理好动力臂和阻力臂的关系，这样，学生就能取得优异的成绩。实践表明，学习方法实际上就是一种技巧，一种科学的程序。比如，我们学习一种知识，要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。通俗地说，第一阶段就是通过感官(眼、耳、鼻、舌)获得印象;第二阶段就是通过思考把它搞明白;第三阶段就是融会贯通成为自己的东西;第四阶段就是能够在实践中运用这个知识去发现问题、分析问题、解决问题。经过上述四步，就算对这种知识掌握了。

显而易见，方法仅是一种途径，一种手段，但是，我们应当明白“殊途同归”的道理。无论要掌握什么样的知识，达到什么样的目的，我们都要找到最恰当的方法，从而培养学生的思维能力、创新能力，使学生自学能力得到发展。比如，我在教读《宋定伯捉鬼》一文是从题目突破的。上课时，我先在黑板上板书《宋定伯捉鱼》(学生大笑，指出错误，教时订正)。接着，我提问:“鱼可以捉，比如用网之类的工具，宋定伯是凭什么捉鬼的?”学生兴趣顿生，积极思考后回答:“用智慧捉鬼。”然后，我追问:“那么，宋定伯的智慧表现在哪些方面呢?”如此这般，一篇文言文竟然学得比现代文还轻松。

总之，教法、学法不能一概而论。而且，古代大教育家孔子“施教之功，贵在引导”的观念，现代著名教育家叶圣陶老先生“教是为了不教”的观点，都强调了教法、学法的指导。所以，中学语文教师应特别注重授“渔”，而不是授“鱼”，使得我们的学生能“捉鱼”，会“捉鱼”，善“捉鱼”。只有这样，他们才能有永远吃不完的“鱼”。

(责编张翼翔)