浅谈化学教学中的“先学后教，减负高效”

刘瑾(福建省霞浦第一中学 355100)

浅谈化学教学中的“先学后教，减负高效”

刘瑾(福建省霞浦第一中学 355100)

“先学后教'减负高效”就是要给学生创造独立自主学习的时间和空间。学生可以根据自己的实际学习情况'调整学习进度、内容'同时也可以在自学中借助已经形成的学习经验方法'探索新知识'从而激发学习的兴趣。

“先学后教'减负高效”化学教学可行性

传统的教学模式就是教师在课堂上拼命的讲，学生则是认真听，课堂上做好笔记。这种方法虽然让学生在学习上减少了犯错误的机会，少走了弯路，但笔者认为，这样做只会抑制学生主动学习的积极性，不利于培养学生的创新能力，同时也使学生体会不到学习的乐趣。先学后教，正是要给学生创造相对自由的学习环境，给他们创造能够思考的空间，而不是“想要他们做什么的框架”。布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就提出了一套使群体教育个体化的教育系统［1］。这更加说明了“先学后教”对于化学教学的可行性。笔者根据这半年来的教学实践，浅谈下自己的几点体会。

一、“先学后教，减负高效”要求学生怎样自学

首先，预习是必不可少的。化学是一门具有逻辑性和连贯性的科目，新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此，可以通过预习找出学习新知识所需的旧知识进行温故，在回顾的过程中一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取补救措施，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件［2］。

其次，必须要有好的预习方法。以“铁三角”的学习为例，学生在预习时应该按照教师所提供的教学目标，在导学案的指导下进行自学。通过阅读本节课的内容，知道铁是一种活泼金属，因此在预习时就可以结合金属的性质来学习。通过回顾已学过的金属的性质，特别是金属钠的性质，归纳出金属可以与酸(或水)反应放出氢气，与非金属单质、盐等物质反应，那么学生通过类比的方法也就掌握了金属铁的性质，同时还可以加快对化学方程式的记忆。在课本第二章中学生已经学习了氧化还原反应，知道物质所含元素的化合价与氧化性、还原性的关系(“高价氧化低价还，中间价态两边转”);在此基础上，只要引导学生从氧化还原角度分析铁元素的化合价，学生就能联想到Fe、Fe2+和Fe3+三者之间的相互转化了，从而弄清了本节课的重难点所在。接着合上课本完成教师发的导学案，在预习的过程中写下自己的看法或弄不懂的知识点，确定听课时要解决的问题，从而提高上课听课的效率。在时间的安排上，预习一般放在复习和作业之后进行，其要求则根据当时具体情况灵活掌握［3］。每个人的情况不同，不用强求一模一样。

二、“先学后教，减负高效”要求教师怎样引导和督促学生

首先，教师要在备课上下工夫，把握好教材布局。还以“铁三角”学习为例，课前根据学生的具体情况、三维目标与重难点设计一份导学案，设计一些问题引导学生更有目的的预习。如:1.根据物质的分类，Fe属于哪类?该类物质具有哪些通性?回忆Na的性质，完成下列反应:①Fe+H2O②Fe+Cl2③Fe+S④Fe+Fe3+⑤Cu+Fe3+⑥Fe2++Cl2;2.如何鉴别Fe2+和Fe3+? 3.从化合价角度用氧化还原理论分析Fe、Fe2+和Fe3+三者之间如何相互转化?请参照课本举例说明。完成下列反应:①Fe与Fe2+的相互转化?②Fe2+与Fe3+的相互转化?③Fe与Fe3+的相互转化?

其次，在教学过程中要指导学生相互交流。再以“铁三角”学习为例，导学案中的大部分问题学生可以通过小组讨论解决，但对于一些经过讨论仍无法解决的疑难问题，此时就需要师生共同解决。这时，教师可以利用10～15分钟时间进行实验探究，加深学生对“铁三角”相互转化的理解;然后根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，然后教师点拨。点拨时要求学生要做到:把听、看、想、记较好地结合起来;同时利用投影仪或其他方式公布答案，针对辅导时学生存在的问题进行详细解答，并纠正学生中存在的错误认识，使学生产生“顿悟”，加深对知识的理解。总之，学习方法因人而异，但学习的四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)是少不了的。实际上在“先学后教”的教学过程中，每一步都离不开教师。

三、“先学后教，减负高效”的好处

“先学后教，减负高效”提倡教师相信每个学生都能学习好，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。运用这种教学模式进行教学，我认为有以下几点好处:

1.“先学后教，减负高效”这种教学模式让学生由“被动”学习变成了“主动”学习。比如，学生在预习“金属铁的性质”时就会将铁的知识同钠的知识进行类比，同时根据生活现象归纳出铁的物理性质。而在学习“铁的化学性质”时结合课前的导学案对铁的化学性质提出假设，然后通过设计实验，观察实验现象得出结论。由于这些知识不再是教师在课堂上拼命灌输，而是学生自己归纳总结出来，因此记忆就比较深刻不容易忘记，本来要花两三节课才能完成教学任务，现在只需要一节课就可以完成了，从而做到了减负高效。

2.“先学后教，减负高效”这种教学模式可以充分调动课堂的学习氛围，课堂模式也从形式上产生了根本的转变，教师主要起引导作用，而学生则由“向教师学”变成了“带着问题自己学”，学习的目的性明确了。不论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性了。特别是复习课的课堂上，教师只需要给学生梳理知识点，就可以留出更多的时间让学生自主学习。已会的学生可以教不会的学生，促使学生之间相互合作、互相帮助，达到“共赢”“共享”的目的。学生在交流的过程中，对知识的理解更加深刻，能够当堂完成作业，因此课下不需要进行大量的题海战术。这样学生学得轻松，教师教得轻松，学生也就可以快乐地学习了。

3.“先学后教，减负高效”这种教学模式还能促使教师不断地提升自身能力，促进发展。由于课堂模式发生了变化，导致课堂上会出现很多不可预测的问题，这就要求教师在课后要花上大量的时间去深入钻研思考课堂上可能出现的各种问题，从而提高了自身的业务水平，提高了自身的素质。

［1］柴勇.氧化还原复习“六部曲”［J］.中学化学'2009.

［2］李九连.学生学好数学的基本方法［J］.青年与社会:中外教育研究'2011.

［3］王军.凡事预则立——浅议“三环节”教学之课前预习［J］.现代语文:上旬'2012.

(责编赵建荣)